所謂的填鴨式閱讀，與我們熟知的填鴨式教學有異曲同工之處，只是后者為教授者對求學者的知識傾倒，而前者則是求學者自發的簡單的知識羅列。許多人在通過閱讀獲取知識時，只是一味地把作者的觀點，通過嘴或者眼羅列呈現，勿提章節間的順序打亂重整書本內容，便是段落間的順序調整，他們也是不愿嘗試的。一本書閱讀至尾，對書本的記憶也只停留在書的尾端。若是再過一段時間，便又將整本書的內容原封不動交還作者，就像在學校時把知識交還老師一樣。

    而要打破這種讀完就忘光的閱讀困境，我們又該怎么做呢？簡單而言，就要做到在閱讀全過程，積極調動我們的思維，帶著發自內心的問題去閱讀，在閱讀中與作者交流，為自己答疑解惑。而不是做出大聲朗讀的樣子，思維卻三心二意漫無目的的跳躍。

    具體說來，帶著問題閱讀，我們便應該從讀清楚書本目錄開始。一本書的目錄往往等同于作者的寫作大綱，看目錄時發揮自己的想象力，提出相關問題。而后在閱讀正文時，找到作者為對應問題做出的解答，再深入分析作者如此解答的原因。經過這樣的思維對話，便能更加深刻地去其糟粕留其精華，做到將書本中的內容銘記于心。

    除此之外，提問式閱讀也體現在讀后的自我思考博弈中。這是一場自己與自己思維的較量，帶著些許舉一反三的目的。這樣的方法特別適用于實用技巧類的書籍閱讀，在獲取某一理論技巧時，更重要的是把它應用于實踐中，更有甚者發散思維轉換環境，去測試理論技巧是否同樣適用。另外，學生時代的政治歷史科目書籍，這種方法也同樣適用。比如我們根據時間線整理了唐相關知識點，同樣也可以整理民國時期相關知識點。或者，我們可以根據自己頭腦中的關鍵詞大綱，去發散思維補充相關歷史考點，讓這些知識，在不斷的回想和提取中，形成我們更深刻的記憶。

    而提問對記憶加深更直接的作用，便體現在真正的校驗中。也許是一場平平無奇的談話，但交流中必有問答，在我們調取知識應對他人對自己的提問時，便是記憶加深之時，也是我們對于閱讀改變氣質談吐的驗證。而學生面對的提問校驗，便是課堂的點名回答，或者試卷上的各種題目。所以有的人在評判自己的閱讀記憶成果時，會通過與他人辯書或者請他人提問的方法實現。

    向作者提問，向自己提問，答他人問，每一輪問答都在驅動我們思維運轉，只有通過深加工的知識，才真的會變成我們自己的，融入我們的頭腦中，從里到外改變我們的記憶，也改變我們的氣質。

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    作者：栗子