語文教學“狂人”王澤釗訪談錄 

    平時閱讀與高考語文成績到底是什么關系？學生對課外閱讀不感興趣怎么辦？如何引導學生進行有效閱讀？帶著這些問題，記者對王澤釗進行了專訪。

　 

    誘導與“挑釁”：“寓教于樂”，引誘學生主動閱讀、有效閱讀

    記者：目前很多學生尤其是一些理科生，對語文不感興趣，對閱讀不重視，學習語文似乎僅僅是為了應付考試。遇到這種情況你怎么辦？

    王澤釗：我教的理科班比較多，學校理科班一般都是重點班。我接高三理科班開始的時候，大部分學生對語文都不感興趣。這時老師的引導就太重要了。

    我首先讓學生覺得讀書好玩，常通過一些案例來引導他們。比如，我會先給學生講一些小故事。有一個故事是這樣的：

    一次曾獲諾貝爾文學獎的蕭伯納和他的朋友在路上走。他挖苦朋友：“如果我像你這么又矮又胖，我早就上吊去了。”朋友回答說：“如果我要是上吊，就用你做繩子。”

    然后我就給學生出了道題：請問蕭伯納的形象特征是怎樣的？有學生說：又高又瘦。我說，那鋼筋呢？電線桿也是又高又瘦！這就涉及到閱讀的細節、日常觀察與思考。上吊能用電線桿和鋼筋嗎？武林高手也做不到吧！在超級幽默中，這兩者都被排除了。后來學生就想到“柔軟”。是啊，這才是關鍵。蕭伯納的朋友暗含的意思實際是說，作為一個男子漢，應該鐵骨錚錚，應該有陽剛之氣，但現在你變成繩子了，你站不住了。盡管我又矮又胖，但是我能站得住，這樣才是男人，我就比你好。

    到了這一層就有意思多了，我告訴學生，這就是思想，這就是語言藝術。學生覺得這太好玩了，許多沉默寡言的學生一回到家就給家長講，家長也覺得好玩。學生由此也能直觀感覺到從閱讀中能獲得思想與智慧，這樣自然就對閱讀感興趣了。

    我認為“寓教于樂”有兩層含義：第一，應使學生學到有價值的知識，或受到美的熏陶。如果是這樣，學生必然喜歡學。我所任課班的學生，不喜歡學校發的語文課本，卻能主動背誦《離騷》、《山鬼》，主動讀《莊子》，有的通讀了《史記》，還有的讀了《追憶似水年華》、《尤里西斯》、《惡心》、《鼠疫》……而這些都發生在高三！聽來簡直讓人覺得像神話。第二，要讓學生多接觸一些有趣的作品。有趣的作品自然吸引人。記得有一次我給學生印發了作家李慶西的《張三、李四、王二麻子》，學生讀了樂得不行，而且，有一個意外收獲：有吸煙惡習的學生讀到吸煙者鬧出的種種笑話，居然戒煙了。好玩的作品可以說是人人喜歡。當讀了契訶夫的《生活是美好的》之后，學生忍俊不禁，有的說：“原來國外也有阿Q。”

    如果一位語文教師考慮了上述方面，學生的語文能力不愁提高不了，高考也就不是問題，我的學生年年在高考語文中獲得優秀成績，訣竅就在此。而學習語文決不只是為了高考，這已為有識之士所共識。

    應試與素質：高考的關鍵，其實就是閱讀，閱讀引導與作文教學密不可分。

    記者：你說過高考不是問題，你還舉過很多“讀書破萬卷，下筆沒有神”、“好好學習，天天向下”之類的現實例子。在語文教學中應試教育與素質教育的關系你怎樣解決？你怎么讓閱讀與寫作關聯起來？

    王澤釗：有一些大學教師要應聘我這里的語文教師職位，并且說他的課堂也能達到我上課時的生動活潑，當我問，高考是否能達到良好的效果時，這些教師就沉默了。后來他們說，這個不能保證，素質可以提高，分數不能保證。我說正好相反，分數容易素質難。神槍手打不中靶子，哪有這個說法？神槍手可以打各種靶子！

    高考語文的關鍵，其實就是閱讀，我把閱讀教學弄得很有趣。我倡導閱讀，但并不限定書目，沒有人人必讀的書，只要有所獲就行。還有，學生普遍怕作文，其實，閱讀做好了，寫作自然就提高了，當然我指的是有效閱讀。

    一直以來，我們總說，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“好好學習，天天向上”，其實未必。實際上，“讀書破萬卷，下筆沒有神”、“好好學習，天天向下”這類的現實例子很多。其主要原因就是無效閱讀造成的。而我提倡有效閱讀。人生苦短，沒法追求數量，只能追求質量。我為學生推薦作品的前提是，這部作品體現了真善美，真善是根，美是苗。教師在引導學生閱讀時應根據學生的認知結構，再適當提升一小段，加上時代的解釋——閱讀的過程就是解釋的過程，既有經典韻味，又有時代氣息。要根據學生的特點，因材施教。有時候我刺激學生、挑釁學生，目的在于讓學有余力的學生多讀書。有一次，我介紹完《史記》，就告訴學生，人家有的同學高三一年可以讀完《史記》，當然其中的書、表不用讀，只讀本記、世家、列傳。不知我們當中有沒有人能讀完？這就是刺激。有的學生就真讀完了，讀完了就告訴我。還有的學生把魯迅全集16卷都讀完了，還是理科班生，他的文章就寫得非常漂亮，有的文章被我收到了《新語文》里面，其文筆特別犀利。有的學生背莊子《逍遙游》、《秋水》，這都源于我在課堂上說的話：你要是背莊子，你就能背成個作家……

    作文教學要循序漸進，培養學生閱讀習慣的同時，讓他們逐步提高寫作能力。

    我剛接一個新班的時候，很多學生不交作文，說忘帶作文本了。我就給他們發稿紙，我不讓科代表發，自己親自發。我告訴他們，明天把稿紙交上來。我給你的稿紙，不要忘帶。

    我會先讓學生寫一篇作文。我發的稿紙，學生都要交。這是第一次作文，題目隨便寫。于是，學生普遍寫《記一件有意義的事》，這個題目在我國從小學三年級一直寫到高三，可算中國語文教學的一道奇景。我讀完后，就當堂批作文，我說今天讓你們看看高考怎么閱卷。我嘩嘩嘩地翻，差不多三分之二的作文被扔到了講桌的一側，“這三分之二我沒法批，亂涂，亂畫，認真做不到，嚴肅做不到，優雅就更不用說了。這些作文你們回去自己批吧，愛打多少分就打多少，在我這兒沒有分。”學生瞪眼了，說都是誰的。我說名字不能公開，是隱私。

    然后剩下的三分之一再分成兩類。第一類可以得一點分，但肯定不及格。這些作文中常見這樣的開頭：“人不能拒絕成長，有成長就有煩惱，有成長就有喜怒哀樂，有些事如過眼煙云，有件事我銘記在心。”這是第一段，然后第二段就是“那年春天（或秋天）。”我說這第一段是廢話。直接寫“那年……”就行了。有學生發問：“但是我們老師一直都是這么教的，從小學初中一直到高中，老師說開頭就得像個開頭樣。”我說你頭上又沒有戴著紙帽子，那是右派，你頭上只有頭發就行了。這類作文得分在0到6分之間，疲勞分。

    第二類一般就一兩份，這時我就讀出作文名字，公布一下作者。我說這些學生可以不聽我的課，不算曠課，可以隨便去玩。實際上，這樣的學生最愿意聽，他需求量最大，因為他比其他同學基礎要好，悟性也好。

    然后，我就讓學生開始練字，練一學期，自己回去抄古文、古詩詞，抄外國詩歌，總之，抄優美的文字。自己選著抄。一天300字，寫到稿紙上，每天交一張。

    我還讓學生背誦。有個老師問我，您的學生喜歡學語文，喜歡背東西，我的學生為什么一個星期一首唐詩都背不過？

    我說，你布置得太少了！如果布置五首，學生就背過了。那位老師很驚異，我給他一首都背不過，怎么可能……我選一首，他肯定就能背過了。可能你給的那一首詩，恰好他不喜歡，當然不想背。你要給他一個自由度，可能就像我背《離騷》感覺難背，但背《山鬼》感覺順口。你不要覺得《離騷》就重要，《山鬼》就不重要，可能《楚辭》里面最凄婉優美的就是《山鬼》，許多大畫家、大作家都曾以這個題材創作過作品。為什么就非要背你選的那首呢？給他五首讓他自己選，那么五首中總該有一首能背過了吧。這樣就解放了學生的學習生產力，解放學生學習生產力的方法就是閱讀。

    指定人人必讀書目很可笑：比如我就不贊成人人必讀所謂的四大名著中的《三國演義》。

    記者：你提倡有效的閱讀。你在編教材或者教學的時候，選擇哪類作品向學生推薦？

    王澤釗：我的標準就是真善美。我曾經做過一些類似“閱讀改變命運，文學豐富人生”的演講。我自己十多歲的時候，曾找機會借書讀，大約一年半讀了60多本長篇小說。看多了，就有感覺了。后來知道，其中一些書其實浪費了時間，也就浪費了生命。讀書的一開始就需要總結。那時候沒人告訴我，但是我現在知道了，我就可以告訴我的學生。讀書就要讀最好的。

    外國的，建議學生多讀諾貝爾文學獎獲獎作品、諾貝爾文學獎提名作品。有些人雖沒獲獎或提名，但實在是該列入獲獎名單的，諸如卡夫卡、詹姆斯•喬伊斯、馬塞爾•普魯斯特、博爾赫斯，等等。

    1900年以前，莎士比亞、塞萬提斯、笛福、狄更斯……都是一流的。

    再就是讀點哲學，哲學體現人類的智慧，是不能不讀的。讀讀柏拉圖、康德、尼采、叔本華……

    或許有人說，這些大部頭離中學生太遠了，與高考作文更沒有直接關系。其實，這是在培養一種文學素養，讓學生從小敬畏思想、敬畏創造，進而受其熏染。讓他們體會到一種親近巨著的感覺，這很重要。