一、學習無計劃
“凡事預則立，不預則廢。”
學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”，而不是“我要做什么”。
學習無計劃，學習活動隨波逐流，被動跟著老師，跟上還好，跟不上就掉隊了。跟上的是少數，而且非常辛苦，掉隊的是多數，而且受罪。
對策：制定計劃時留有足夠的機動時間，這樣計劃就不會被打亂。另外學習時建議用學習流程的方法，提高效率。
二、不會科學利用時間
時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。
據調查，一天學習10個小時的學生，真正全身心投入學習并且學到東西時間一般的夜只有1--2個小時。難怪用學習流程的學生
學習效率可以提高2--5倍。
對策：用學習流程把時間用到學習的四程序上，同時也把課內課外邊角時間用到程序上，大大提高時間的利用率。
三、不求甚解，死記硬背
死記硬背指不假思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究
記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶。
當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”學習不求理解，鞏固不求掌握。
對策：學習流程里學習的周期是一到三天，問題隨身有足夠多的時間思考鞏固，理解會更深刻，記憶會更牢固。
四、不能形成知識結構
知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程中而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。
有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結
歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。
對策：用學習流程鞏固里有字程序---歸納
五、不會聽課
這主要表現在：課前不預習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學，聽課時開小差、不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來；只讓自己的記憶與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，等等。
對策：把學習當成工程做，課聽不懂是好事，但要把聽出來的問題暫存，暫存了的問題是學習的半成品，只要一問，他就是成品了。一個因為聽不懂而有收獲、而快樂的學生，還會有什么事情阻擋他的進步呢？
六、不會閱讀
主要表現在：不善于選擇閱讀書目，完全憑著個人興趣或完全聽從老師父母的安排；沒有閱讀重點，處理不好“博”與“精”的關系，要么“廣種薄收”，要么精讀于一而疏漏于萬；閱讀速度慢，不會
快速閱讀，也不會略讀，任何情況下都逐字逐句；不善于帶著問題去讀，閱讀之后沒有什么收獲。
對策：讀書讀到什么才算有收獲？當然是要讀出問題才好。學習流程認為：學習的過程是發現問題解決問題的過程。
七、抓不住重點和難點
學習方法不當的學生，在看書、聽課和思考問題時，不善于尋找重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間與精力。
對策：學習叢哪里開始，學習流程圖的頭一個程序----尋疑。
八、理論與實際脫離
理論知識與實際操作相結合是非常重要而有效的學習方法，即所謂“學而必習，習又必行”。而方法不當的學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中應用，不能用所學知識去解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡上實驗課和操作課，不關心現實生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。
對策：書本里問題，實踐中也有問題。現在試題特別注重實踐中的問題，這就要求我們學生要把學習叢課堂延伸到生活中。
九、不善于科學用腦
這主要表現在：學習時不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學習效率。這些表現是學習不好的中小學生最常見的，一個學習方法不當的學生，總會有其中的一種或幾種表現。了解了這些具體表現，我們才能對癥下藥，加以指導。
對策：用學習流程的學生，學習時學生會因為自己的體力、情緒、精力、問題的難易程度而選擇到自己適宜的學習程序，使學習者凡是學習的時候都有好的效果。
來源：新浪網
