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正確認(rèn)識(shí)幼兒閱讀，從小培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣
很多家長(zhǎng)都希望從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，為此在孩子一兩歲的時(shí)候，就開始用識(shí)字卡教孩子大量認(rèn)字了。這樣的想法很美好，但真的是有點(diǎn)兒太心急了。
而且孩子的閱讀并不是從識(shí)字開始的。孩子的閱讀是從“聽和看”開始的。比如孩子還不識(shí)字的時(shí)候，父母讀故事給孩子聽，或者孩子自己看繪本（圖畫書）。孩子雖然還不認(rèn)字，但可以通過(guò)觀察畫面的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，通過(guò)畫面背景和人物動(dòng)作表情等信息，理解圖畫中要表達(dá)的意思。
所以在孩子還小、不識(shí)字的時(shí)候，不用忙著去教孩子識(shí)字，平時(shí)可以多給孩子讀讀繪本、講講故事。這是一個(gè)詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀啟蒙的階段，會(huì)為孩子今后的自主閱讀埋下良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，建議進(jìn)行一些互動(dòng)，也就是要讓孩子參與到你講的故事中來(lái)。比如講的過(guò)程中向孩子提問(wèn)，或者在故事講到一半的時(shí)候，讓孩子接著往下講等等。
關(guān)于學(xué)齡前兒童的自主閱讀能力，我國(guó)從事閱讀研究的學(xué)者周兢，將其歸結(jié)為三個(gè)方面：
1、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力
孩子認(rèn)識(shí)和理解詞匯，通常是從生活中的口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言開始的，并不是直接的文字。比如，孩子聽到“吃瓜”，然后看著瓜、吃掉瓜；幾次之后，當(dāng)孩子看到或想吃的時(shí)候就會(huì)說(shuō)“吃瓜”。以后孩子能自己閱讀的時(shí)候，當(dāng)讀到類似的內(nèi)容時(shí)，自然而然的就能理解了。
2、書面語(yǔ)言的視覺感知辨別能力
即將漢字和符號(hào)區(qū)分開的能力，以及在看到文字的時(shí)候，是不是能夠抓住文字的特點(diǎn)，在文字之間尋找規(guī)律的能力。比如，偏旁部首的意識(shí)，月、胖、朗這樣的文字有什么共同的特點(diǎn)？
3、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力
即與書本交流的能力，孩子要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、反思、質(zhì)疑、假設(shè)、推斷等等。比如，根據(jù)故事的前半部分，預(yù)測(cè)接下來(lái)的發(fā)展；為什么故事里的人會(huì)那樣做；假如是我，我會(huì)怎么做……
所以說(shuō)，兒童的自主閱讀能力，應(yīng)當(dāng)在兒童不認(rèn)識(shí)文字時(shí)就開始培養(yǎng)了。在沒有認(rèn)字的時(shí)候進(jìn)行親子閱讀，就是在培養(yǎng)孩子語(yǔ)言理解能力，同時(shí)促進(jìn)孩子對(duì)文字的敏感，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，孩子就會(huì)順利地成長(zhǎng)為一個(gè)出色的閱讀者。
作為家長(zhǎng)，應(yīng)該做的是一個(gè)引導(dǎo)作用，比如前面提到的親子閱讀，給孩子讀讀故事書。再比如以身作則，讓孩子看到你閱讀，而不是一邊期望著孩子能乖乖地坐在書桌旁看書學(xué)習(xí)，一邊自己躺著看電視、玩手機(jī)、打游戲。孩子的模仿能力很強(qiáng)，你所有的行為和習(xí)慣，都會(huì)無(wú)形去影響他，你怎樣去說(shuō)話、做事，孩子就會(huì)怎樣模仿你的行動(dòng)。所以在培養(yǎng)孩子閱讀之時(shí)，你需要先給孩子做個(gè)榜樣。而不是簡(jiǎn)單的告訴孩子，你要怎么怎么做。
希望家長(zhǎng)朋友們，可以多學(xué)習(xí)和了解孩子閱讀能力發(fā)展的過(guò)程，并嘗試用科學(xué)地方法去引導(dǎo)和幫助孩子，讓他們盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。
