吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”吉姆用詩一樣的語言告訴我們，親子閱讀在學生
課外閱讀當中所起的重要作用。但是，一些年輕父母對親子閱讀仍存在許多困惑和理解誤區。
親子閱讀中五個常見的誤區及應對方法
Q1：親子閱讀就是給孩子講故事嗎？
“我的孩子5歲了，每天晚上我都給他講一個故事，可是，孩子聽過的故事就不愿意聽第二遍了，這樣我得一天換 一個故事，我該怎么辦呢？”
誤區一：親子閱讀就是給孩子講故事，不需要讓孩子參與閱讀。
正確做法：
1.盡早讓兒童從口語過渡到書面語。
親子閱讀不是給孩子講故事，而是給孩子讀故事，家長在為孩子逐字朗讀的時候，可以一邊用手指出書上的字，引導他注意到每一個字的字形，這樣就把聽到的字音和看到的字形一一對應起來，從而在毫不知情的情況下認識了很多字，絲毫不會覺得枯燥和乏味，這是一種比單純的識字教學更有價值的教學手段。
2.讓孩子試著跟隨大人一起朗讀。
大人每次朗讀所使用的語言都應是規范并且相同的。隨著閱讀活動的多次重復，孩子越來越熟悉故事中的語言。于是，在大人朗讀的同時，他也開始試著跟隨大人一起朗讀。通過這樣的模仿，孩子開始從被動地聽故事，一步步參與到閱讀中，并最終過渡到自己主動讀故事。大人還可以把以前閱讀過的故事拿出來再次閱讀，這時由于曾經接觸過這個故事，孩子會像遇到一個老朋友那樣興高采烈。此時的分享閱讀，已不需要家長的太多參與，只是在必要的時候給予幫助即可，孩子會覺得自己真正獨立地進行了朗讀，從而獲得極大的成就感。
Q2：閱讀就是孩子自己看書？
“我經常給孩子買書，孩子也很愛讀書。可是孩子還總是纏著我問書里的東西，搞得我很煩。我認為閱讀就是孩子自己看書，對嗎？”
誤區二：家長忽視了早期閱讀與對話、游戲、討論等社會交往活動的結合，忽視成人對孩子閱讀的支持和示范作用。
正確做法：
1.親子閱讀很重要。
閱讀對于學齡前的兒童而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。幼兒的閱讀，與其說是一個掌握知識的過程，不如說是一個與家長共同游戲的活動。
2.孩子的好問，代表他們有足夠的好奇心。
父母是孩子生命里的第一位老師，當然應該解答孩子的疑問。在培養孩子
閱讀興趣的過程中，家長需要有足夠的智慧和耐心。
Q3：看圖畫算不算閱讀？
“我的孩子7歲了，還特別喜歡看那些很幼稚的圖畫故事書，正常嗎？”
誤區三：早期閱讀指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩、生動形象的圖畫、相應的語言文字以及成年人的語言講述，來理解讀物的活動過程。
正確做法：
圖畫故事書是孩子人生的第一本書，閱讀圖畫故事書是一種復雜的心理過程，可幫助學前兒童具備大量的知識、經驗和策略，對學前兒童的語言、
想象、思維、情感及審美能力發展都具有重要的價值。利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，并結合上下文和圖畫學習生字詞。因此，即使幼兒已具有了一定的文字閱讀能力，圖畫故事書仍然對幼兒發展具有獨特的價值。
“我經常給孩子買一些生字卡片或看圖識字之類的書，現在我的孩子剛滿4歲，她已經能認600多個漢字了！我這樣的做法對嗎？”
誤區四：早期閱讀不等于識字。
正確做法：
1.識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。
現在市場上的識字卡片實際上就是脫離了閱讀的識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。
2.孩子會識字，但不一定會閱讀。
有些孩子認識了很多字，但缺乏閱讀興趣。他們即使認識了一句話中的每一個字，卻不能把所有字的意義連貫起來，完成對整個句子意義的理解，表現出閱讀理解能力差的問題。
3.早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。
家長必須明確地認識到，讓年幼的孩子進行與閱讀有關的活動，并不在于讓他在閱讀中學習到多少知識，而是讓他掌握一些與閱讀活動有關的基本技能，培養閱讀的興趣，養成進行閱讀的良好習慣，從而促進其今后的正式閱讀。
Q5：閱讀是孩子上學以后的事？
“孩子還沒上學，還沒有一定的識字量，怎么可能閱讀？”
誤區五：一是忽視早期閱讀的可能性和必要性；二是過于強調識字是閱讀的基礎，忽視了兒童在閱讀過程中對漢字的伴隨學習。
正確做法：
1.有關研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當，孩子早期閱讀能力就可能較早出現。
2.有學者說過這樣一句話：“教育史上危害最大的錯誤認識，即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后進行。”眾多心理學家和教育學家進行了大量研究，認為兒童的早期閱讀至少具有以下5個積極作用：
能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣；
是提高孩子語言能力的重要途徑；
孩子智慧發展的鑰匙；
有利于兒童的健康發展。
精英特速讀記憶訓練網總編輯
