窄式閱讀法，是指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種閱讀策略。運用這一此法我們可以在閱讀上順利地度過詞匯記憶，以及句法和篇章理解等難關，目前這一閱讀方法被廣泛的運用到英語學習中。

    一、窄式閱讀法的提出

    20世紀80年代初克拉申（Stephen Krashen）等語言學家提出了窄式閱讀的概念。這種閱讀與精讀和泛讀的方式、要求都不同，它主張閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品。隨后在2004年，克拉申又在語言學雜志上發表了《The Case for Narrow Reading》一文。在文中，Stephen Krashen指出：許多人在初學外語時，總是要廣泛學習各種各樣的主題和題材，直到學到高級階段才專注于某一主題、題材或作者。人們認同這種學習方法的原因是，博覽兼收于初學有益。而實際上，這樣做的結果是適得其反。AnsonYang講到過thefirstfewpageseffect，是指在閱讀外文著作時，困難最大的地方是在前幾頁，而這道障礙一旦翻越過去，書后面的部分就會讀得越來越容易。歸結這種現象產生的原因就是書中講的是一個新的故事，而閱讀者并不能很快適應作者的風格。因此，短小的篇章和風格多樣的題材不但不能幫助閱讀者跨越這個難關，反而會使他們更為困惑。顯而易見，這些困難在很大程度上影響了閱讀者閱讀的速度和閱讀的興致，從而使閱讀者不能有效地閱讀。

    二、窄式閱讀法的優越性

    窄式閱讀的優越性表現在：它不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書籍中難進入狀態的問題外，還能在以下兩個方面促進閱讀者更深入地理解文章、習得句法結構并記憶詞匯。

    第一，同一主題的文章，會在詞匯的使用上有不斷的重復。比如在談論競選時，相同主題的文章中常都會出現“candidate（候選人）”，“campaign（競選）”或“voter（投票人）”等，這些詞匯在不同篇章的反復出現，能加強和加速閱讀者的記憶。此外，由于不同的文章作者會有各自的語言使用的習慣，故而這能幫助閱讀者通過猜測詞義的方法，習得很多相近詞匯，比如說有的文章在寫王室時會選用“monarch（君主）”而有的則會選用“theroyalfamily（皇室）”。這樣，通過閱讀，閱讀者會很快猜測出詞的意義并能區分他們的用法。

    第二，同一作者的不同文章，在風格上會非常一致。他會使用自己習慣的詞藻和表達方式。這樣，在閱讀者閱讀過他的第1部作品后，就會很快進入他第2部作品的情節。由于人與人之間存在著個體差異，思維模式會有明顯不同，表現在篇章布局、層次安排、習慣用語、表達方式等方面。第1次閱讀某位作者的作品，閱讀者不得不需要先花費一定時間去體會該作者的寫作風格。特別是對于母語是漢語的閱讀者，由于中西文化明顯的差異，更會因為缺乏對篇章組織的敏感性，而形成閱讀障礙。這樣，如果選擇同一作者的不同作品去讀，就會在閱讀他的其它作品時，逾越這層障礙。

    三、關聯理論與話語理解簡述

    1980年代，Sperber和Wilson提出了關聯理論，認為自然語言中的每一個話語都可以有多種理解，所以正確理解自然語言，就必須通過語境來尋找信息的關聯，然后再根據話語和語境的關聯進行推理。人們在理解教程中遵循經濟原則或叫最低價策略，即付出最小的處理努力獲得滿足期待的語境效果。Sperber和Wilson認為，理解話語的過程中主要借助自己的認知語境，包括記憶中的詞匯信息、邏輯信息和百科信息來進行。也就是說，聽話者在說話者言語刺激信號下，大腦中的某些信息（包括記憶中的詞匯信息和百科信息）就會被激活，這些信息按照可及度的高低在記憶中通過聽者的邏輯信息逐條進行處理。

    四、運用關聯理論進行窄式閱讀的可行性和優勢

    從上文不難看出，事物之間關聯性越多就越能加強理解和認知。窄式閱讀之所以會使外語學習卓有成效，正是由于它是關聯理論的自然體現，因此，運用關聯理論就更能加強窄式閱讀在外語習得上的意義。KennethS Goodman在《閱讀是一種心理語言的猜測游戲》一文中認為，閱讀過程是思維與語言相互作用的過程。有效閱讀取決于閱讀者的技巧，即選擇最少的、最有生產力的和對產生第一次正確的猜測所必需的提示。閱讀者能預測到尚未讀到的下文內容的能力在閱讀理解過程中是至為重要的。窄式閱讀因為主張閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的不同文章，所以會使閱讀者能夠迅速運用在第1篇閱讀中得到的語言提示，對其它文章做出預測，從而減少信息處理的費勁程度，達到極好的效果。

   （二）運用關聯理論進行窄式閱讀的目的

    第一，能及時地復習所學詞匯，加強對詞匯的記憶。

    第二，利用記憶中的信息，即根據關聯性，猜測出大部分生詞的詞義，迅速進入情境，提高閱讀速度，加深閱讀理解。

    第三，在不同的上下文中反復學習同一詞匯及表達方式，從而習得語言的正確用法。

    第四，以最小的心理投入，獲得最佳的效果，體會閱讀的樂趣。

    第五，在不知不覺中同時提高閱讀能力和語言能力。由于窄式閱讀與精讀及泛讀的要求不同，所以其主要目的在于攻克詞匯記憶難關，提高閱讀能力。