窄式閱讀法，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種閱讀策略。運(yùn)用這一此法我們可以在閱讀上順利地度過(guò)詞匯記憶，以及句法和篇章理解等難關(guān)，目前這一閱讀方法被廣泛的運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

    一、窄式閱讀法的提出

    20世紀(jì)80年代初克拉申（Stephen Krashen）等語(yǔ)言學(xué)家提出了窄式閱讀的概念。這種閱讀與精讀和泛讀的方式、要求都不同，它主張閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品。隨后在2004年，克拉申又在語(yǔ)言學(xué)雜志上發(fā)表了《The Case for Narrow Reading》一文。在文中，Stephen Krashen指出：許多人在初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，總是要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣的主題和題材，直到學(xué)到高級(jí)階段才專注于某一主題、題材或作者。人們認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法的原因是，博覽兼收于初學(xué)有益。而實(shí)際上，這樣做的結(jié)果是適得其反。AnsonYang講到過(guò)thefirstfewpageseffect，是指在閱讀外文著作時(shí)，困難最大的地方是在前幾頁(yè)，而這道障礙一旦翻越過(guò)去，書(shū)后面的部分就會(huì)讀得越來(lái)越容易。歸結(jié)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是書(shū)中講的是一個(gè)新的故事，而閱讀者并不能很快適應(yīng)作者的風(fēng)格。因此，短小的篇章和風(fēng)格多樣的題材不但不能幫助閱讀者跨越這個(gè)難關(guān)，反而會(huì)使他們更為困惑。顯而易見(jiàn)，這些困難在很大程度上影響了閱讀者閱讀的速度和閱讀的興致，從而使閱讀者不能有效地閱讀。

    二、窄式閱讀法的優(yōu)越性

    窄式閱讀的優(yōu)越性表現(xiàn)在：它不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書(shū)籍中難進(jìn)入狀態(tài)的問(wèn)題外，還能在以下兩個(gè)方面促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯。

    第一，同一主題的文章，會(huì)在詞匯的使用上有不斷的重復(fù)。比如在談?wù)摳?jìng)選時(shí)，相同主題的文章中常都會(huì)出現(xiàn)“candidate（候選人）”，“campaign（競(jìng)選）”或“voter（投票人）”等，這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)，能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶。此外，由于不同的文章作者會(huì)有各自的語(yǔ)言使用的習(xí)慣，故而這能幫助閱讀者通過(guò)猜測(cè)詞義的方法，習(xí)得很多相近詞匯，比如說(shuō)有的文章在寫(xiě)王室時(shí)會(huì)選用“monarch（君主）”而有的則會(huì)選用“theroyalfamily（皇室）”。這樣，通過(guò)閱讀，閱讀者會(huì)很快猜測(cè)出詞的意義并能區(qū)分他們的用法。

    第二，同一作者的不同文章，在風(fēng)格上會(huì)非常一致。他會(huì)使用自己習(xí)慣的詞藻和表達(dá)方式。這樣，在閱讀者閱讀過(guò)他的第1部作品后，就會(huì)很快進(jìn)入他第2部作品的情節(jié)。由于人與人之間存在著個(gè)體差異，思維模式會(huì)有明顯不同，表現(xiàn)在篇章布局、層次安排、習(xí)慣用語(yǔ)、表達(dá)方式等方面。第1次閱讀某位作者的作品，閱讀者不得不需要先花費(fèi)一定時(shí)間去體會(huì)該作者的寫(xiě)作風(fēng)格。特別是對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的閱讀者，由于中西文化明顯的差異，更會(huì)因?yàn)槿狈?duì)篇章組織的敏感性，而形成閱讀障礙。這樣，如果選擇同一作者的不同作品去讀，就會(huì)在閱讀他的其它作品時(shí)，逾越這層障礙。

    三、關(guān)聯(lián)理論與話語(yǔ)理解簡(jiǎn)述

    1980年代，Sperber和Wilson提出了關(guān)聯(lián)理論，認(rèn)為自然語(yǔ)言中的每一個(gè)話語(yǔ)都可以有多種理解，所以正確理解自然語(yǔ)言，就必須通過(guò)語(yǔ)境來(lái)尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)話語(yǔ)和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理。人們?cè)诶斫饨坛讨凶裱?jīng)濟(jì)原則或叫最低價(jià)策略，即付出最小的處理努力獲得滿足期待的語(yǔ)境效果。Sperber和Wilson認(rèn)為，理解話語(yǔ)的過(guò)程中主要借助自己的認(rèn)知語(yǔ)境，包括記憶中的詞匯信息、邏輯信息和百科信息來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，聽(tīng)話者在說(shuō)話者言語(yǔ)刺激信號(hào)下，大腦中的某些信息（包括記憶中的詞匯信息和百科信息）就會(huì)被激活，這些信息按照可及度的高低在記憶中通過(guò)聽(tīng)者的邏輯信息逐條進(jìn)行處理。

    四、運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的可行性和優(yōu)勢(shì)

    從上文不難看出，事物之間關(guān)聯(lián)性越多就越能加強(qiáng)理解和認(rèn)知。窄式閱讀之所以會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)卓有成效，正是由于它是關(guān)聯(lián)理論的自然體現(xiàn)，因此，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論就更能加強(qiáng)窄式閱讀在外語(yǔ)習(xí)得上的意義。KennethS Goodman在《閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲》一文中認(rèn)為，閱讀過(guò)程是思維與語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。有效閱讀取決于閱讀者的技巧，即選擇最少的、最有生產(chǎn)力的和對(duì)產(chǎn)生第一次正確的猜測(cè)所必需的提示。閱讀者能預(yù)測(cè)到尚未讀到的下文內(nèi)容的能力在閱讀理解過(guò)程中是至為重要的。窄式閱讀因?yàn)橹鲝堥喿x同一主題、同一作者或同一體裁的不同文章，所以會(huì)使閱讀者能夠迅速運(yùn)用在第1篇閱讀中得到的語(yǔ)言提示，對(duì)其它文章做出預(yù)測(cè)，從而減少信息處理的費(fèi)勁程度，達(dá)到極好的效果。

   （二）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行窄式閱讀的目的

    第一，能及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。

    第二，利用記憶中的信息，即根據(jù)關(guān)聯(lián)性，猜測(cè)出大部分生詞的詞義，迅速進(jìn)入情境，提高閱讀速度，加深閱讀理解。

    第三，在不同的上下文中反復(fù)學(xué)習(xí)同一詞匯及表達(dá)方式，從而習(xí)得語(yǔ)言的正確用法。

    第四，以最小的心理投入，獲得最佳的效果，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

    第五，在不知不覺(jué)中同時(shí)提高閱讀能力和語(yǔ)言能力。由于窄式閱讀與精讀及泛讀的要求不同，所以其主要目的在于攻克詞匯記憶難關(guān)，提高閱讀能力。