你讀書了嗎？讀了哪些書？調查顯示，學生的閱讀結構有很大的問題。如何培養良好的閱讀習慣？如何快速閱讀，博覽群書？怎樣提高閱讀速度，怎么提高閱讀效率？
問題一：閱讀時間不夠
五成學生每天課外閱讀不足1小時
問卷調查顯示，雖然有81.6％的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中50.1％的學生每天閱讀課外書時間“不足1小時”，只有22％的學生每天閱讀課外書時間“至少1小時”。60.3％的學生稱“功課太重，沒有多余的時間讀書”。而在閱讀內容上，學生們對中外名著的閱讀欲望與實際閱讀情況出現較大脫節；反倒是科幻懸疑、卡通動漫等休閑娛樂圖書受到學生們的追捧。
八成學生認為課外書“影響較大”
在對課外閱讀的認識上，有81.6％的學生認為課外閱讀對自己個人成長“有較大影響”，覺得課外閱讀“很有必要”；只有6.9％的學生認為課外閱讀對自己成長“影響很小”，因而持“無所謂”態度。
從獲取知識的途徑上看，65.3％的學生認為除了課堂學習外，課外閱讀是他們獲取知識的最主要途徑之一，25.8％的學生認為“看電視、上網就能夠滿足自己獲取信息的需要”。
再看看學生的家庭閱讀條件，48.75％學生閱讀的課外書來源是“自己在書店購買的”；36.25％學生是閱讀“家中藏書”；26.25％學生是跟別人借的，只有0.6％的學生“從不看課外書”。在買書問題上，64.38％的學生每月會花“0～50元”用于購買圖書，位列每月零花錢／生活費開支前三位；只有13.12％的學生每月“基本不買書”。
60.3％學生時間被功課擠滿
在閱讀時間上，50.1％的學生每天閱讀課外書時間“不足1小時”，26.4％的學生每天閱讀時間“不固定，有時有，有時沒有”，僅有22％的學生每天閱讀時間“至少1小時”。
而在雙休日，有48.3％的學生呆在家里埋頭“做一大堆作業習題”；28.9％的學生忙于“參加各類型興趣班、輔導班”；15.6％學生“經常上網ＱＱ聊天、玩游戲和看電視劇”；只有7.2％的學生會“安排一定時間閱讀課外書”。
不過學生們課外閱讀少也是情有可原。在調查中，一位初二年級的學生小林告訴記者，同學們除了早上、下午上課外，晚上7點～9點還得上自習，下了自習回到家還得再復習，復習完人也累得差不多了。一天的時間基本上都用于學習了，除了周末很少能有自主的休息時間。相應的調查結果也顯示，60.3％的學生抱怨“功課太重，沒有多余的時間讀書”，只有8.1％的學生認為“有時間閱讀，只是自己本身不愛讀書”。
問題二：閱讀目地差異
娛樂休閑類書籍受追捧
在學生們涉及閱讀的課外書類型中，“娛樂休閑類”課外書最受學生們的歡迎（189人次）；其次才是“文學名著、人物傳記等”（167人次），網絡讀物、流行小說（141人次）也同樣有不少學生讀者；當然，“教輔、參考書”（92人次）也是學生們日常課外閱讀不可缺少的構成之一。
具體從學生們的構成來看，小學生喜好“卡通、童話類”書籍，來自泉州師范附小的小學生卓爾達告訴記者，他最喜歡讀《淘氣包馬小跳》、《皮皮魯系列》，因為書中的故事都有趣，讓他著迷。
初中生則更偏好看偵探類、科（魔）幻、懸疑類圖書，如《福爾摩斯》系列、《海底兩萬里》，此外像《十萬個為什么》、《中華上下五千年》等科普、人文類圖書也受初中生的追捧。
高中生則是文學名著、網絡讀物的追隨者。《巴黎圣母院》、《紅與黑》等厚重的文學讀物與《夢里花落知多少》、《悲傷逆流成河》等流行小說成為高中生的心頭之好。泉州七中高二女生林婷珠認為文學名著富有哲理，讓人探尋人的內心世界，流行小說則讓他們找到同齡人的感覺，都是高中生“感興趣的書”。
“名著化”與“功利化”成課外閱讀兩大弊病
在調查中，記者也發現不少學生們在課外閱讀方面互為矛盾的問題，比如在被問到喜不喜歡讀名著時，81.1％的學生表示喜歡閱讀名著，但事實上只有42.1％的學生在課外閱讀名著；再如53.4％學生認為讀課外書主要作用應該是“開闊視野、增長見識”，但在實際閱讀課外書時，76.8％的學生則把“對學習有幫助，能提高學習成績”作為挑選標準。觀念上的“名著”和“功利”化，讓學生們的課外閱讀變得日漸沉重和無趣。
調查案例：
【案例一】 課外書只允許看名著
高二小陳：從小學起，家里就挺支持我看課外書的，就是現在上了高二，我家里也沒有禁止我看課外書，應該說還是比較開明的，但就是有一個原則：這個課外書必須是“名”字打頭的，只能是世界名著、中國古典文學名著等等。
在老爸的觀念里，做學生的，要讀課外書就只能讀名著，其他書都沒用。其實也不單單是他這樣，從小到大，我身邊叔叔、阿姨、老師給我們說的就是“這本書不錯，是世界名著；那本書可以，是國內名著”，要不然就是“誰家孩子很厲害，才幾歲就會看世界名著了”，好像只有看名著，你才是對的，不看就是不對。
這些話從小聽到大，但名著好像也沒有大家說的那么好，有的名著根本就看不懂。到上了高中，我們同學不少喜歡看校園小說，簡單又有趣，里面講的就像是自己的生活似的，感覺很真。有時候功課做累了，看一點校園小說真的會覺得很放松很有意思。不過每次我只能偷偷看，因為一旦被我爸媽看到就會被視為“亂七八糟的書”沒收。總之，我父母就是一句話：除了名著，別的課外書都不能看。
調查結果：81.1％的學生表示喜歡閱讀名著，但只有42.1％的學生表示會在課外閱讀名著。對于名著，學生們“想”的多，“看”的少，觀念與行動之間有將近一半的差距。
學生們表示，雖然一些通俗生動的名著，像《西游記》、《水滸傳》、《簡愛》等在他們當中還是很受歡迎的，但實際上“名著”對他們的吸引力并不是真的那么大。29.5％的學生表示“讀過一兩部名著，覺得也就一般”，還有10％的學生認為名著的內容“離現在的生活太遠，有時候讓人費解”。
【案例二】 讀課外書是為了提高學習成績
初一林同學：我的課外書除了我自己買的之外，還有我爸爸媽媽訂的。我買的書大部分是《新概念作文》、《作文選》這樣的作文書，爸爸媽媽訂的也是《中學生周報》、《中學生語文報》這些能幫助學習的書報。
其實算起來也不是很多，主要是我作文老寫不好，每次考試都因為作文拉分。我媽媽說應該從小學起就練好作文，等以后讀初中、高中了才不會拖后腿。我覺得還是很有道理的，多讀點有幫助的書，對提高學習成績多少也有點幫助。
每次去書店，買參考書、參考材料我媽媽都很爽快就同意了，但如果要買其他書就比較困難了。像一些寫外星人、宇宙的科幻書我也很感興趣，還有《哈里波特》我也很喜歡看，里面的想像太豐富了。不過我媽媽看到我看這些就不大高興，說會影響學習。
有時候我跟同學借回家偷偷看，把課本蓋在這些書上面，我媽媽一進書房我就把課本拉下來蓋住。她也是為我好，說看這些對學習沒多大幫助，我覺得她說的也有道理，但就是忍不住想看。
調查結果：21.7％的學生目前最經常閱讀的課外書是教輔及參考書，《新概念作文》、《做人與作文》、《散文》、《兒童文學》等是學生們最常閱讀的與學習相關的課外書，15.9％的學生閱讀此類書籍是為了“想學到新知識、新技能、提高學習成績”。
“我們也是為幫助孩子提高學習能力。”家住東美小區的家長李先生認為，現在競爭這么激烈，請家教的、上補習班的，買作文書、參考書這類與學習相關的書籍對家長來說很普遍，說到底家長也是盡量給孩子創造好的讀書條件，激發孩子的學習興趣。
而學生們表示，家長的熱心“幫忙”只會讓他們增加了“綁在課桌上”的時間，讓他們對學習、對閱讀更沒興趣。33.75％的學生表示“沒興趣、不愛看書”會直接影響到他們是否閱讀課外書。
總結：讓閱讀少一點“分量” 多一些“快樂”
書，是孩子的另一個世界，這個豐富、生動的世界能給孩子品性、個性、能力的培養是不可估量的。通過閱讀，孩子會從中了解人性的善、惡、美、丑，開始學會思考、辨別、分析；人的一些品性、修養的培養，比如溫文爾雅的氣質、善良寬廣的胸懷，都可以通過閱讀很快達到功效。
而且，閱讀能給孩子帶來一種強大的力量。學生時代的讀書歷程，會使人在成年之后變得自信而且滿懷抱負，他從書中體悟到的世界和見識會成為他在今后人生成長過程中的精神資源，成為他生命流動的源泉。
對于孩子來說，學習應該是件快樂的事，讀課外書更應該是個讓他們高興、放松的時刻，而時下由于我們的很多家長、老師對孩子的閱讀缺乏引導，使課外閱讀變得既“沉”又“重”，成為孩子快樂學習的“噩夢”。
讓孩子循序漸進閱讀：孩子的性情、個性發展都是有規律的，他對作品與文字的解讀與感悟也是漸進的。比如，幼兒園中班大班可以讀圖、讀看圖說話、圖片故事；小學低年級讀些童話、故事，高年級讀些簡單的散文、小說、詩歌。
有的家長和師長在引導孩子閱讀時，急于求成，把名著當作孩子閱讀的起點，讓三四年級的孩子去讀《紅樓夢》，這對孩子來說是不可能完成的，他連字詞句都還沒完全認識清楚，就更不可能深入感受作品的魅力了，反而讓孩子失去閱讀的興趣，喪失了閱讀的信心。
讓孩子全面閱讀，別局限于作文選、參考資料中：書是生活的一面鏡子，孩子在閱讀時不僅會感受文字的美感，而且會通過對閱讀文本的認識去反觀生活。抱著提高學習成績這個功利性指標去指導孩子讀書，孩子所能見到的、感悟的也只能是片面而狹隘的。
讓孩子主動閱讀，別“畫地為牢”：真正的閱讀會引發思考，有思考才有分析與辨別。強硬地規定孩子該讀什么不該讀什么，孩子只是很被動地接受信息，他從書中獲取到的也是破碎的，對豐富內心世界、提高見識與能力都是一種無形的桎梏。只有主動獲取信息，你的內心才會豐富澎湃，才能真正強大。
把閱讀化“整”為“零”：讀書其實沒有固定的形式，不是非要坐在書桌前手拿著書本才叫“讀書”。每天至少留出半小時以上的閱讀時間，這半個時完全可以分散，也可以集中。吃飯前、臨睡時的短暫時刻都可以成為你的讀書時間。
來源：海峽都市報
作者：李曉蓉 莊奕燁 吳素明
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