閱讀這件腦力活,看不見,摸不著,但我們卻能猜到,閱讀能力強(qiáng)的孩子一定在腦子里默默地做了一些了不起的事,讓他們不但能快速閱讀、還能深刻地理解文字、愛上了文字閱讀。到底這些了不起的事是什么?教育學(xué)家總結(jié)了很多,這里是其中重要的五件,一起來看看吧。
預(yù)測和推論
預(yù)測和推論是從已知推理未知的過程,是
主動閱讀、掌握閱讀技能的入門法寶。
預(yù)測和推論包括從書名、封面封底、插圖來預(yù)測一本書的體裁和大致內(nèi)容;從章節(jié)目錄預(yù)測作者將如何編排內(nèi)容或故事情節(jié),大致如何開展;從已知篇章推論人物性格特點并預(yù)測接下來可能發(fā)生什么、人物會如何應(yīng)對;發(fā)現(xiàn)作者的寫作模式,預(yù)測下文等等。
閱讀能力強(qiáng)的孩子在打開書之前就已經(jīng)開始預(yù)測活動了,在整個閱讀過程中,他們會在腦子里不斷對比自己讀到的和自己預(yù)測的,驗證自己的預(yù)測,當(dāng)預(yù)測有偏差時,他們會決定要不要修改自己的預(yù)測、怎么修改更合理;而閱讀能力弱的孩子在閱讀過程中很少做預(yù)測和推論,他們的整個閱讀往往是被動的,在被要求閱讀時,他們打開書開始看,看的過程中被動地接受讀到的文字以及情節(jié)的發(fā)展,讀完了,如果沒有閱讀理解題要做,就合上書快樂去玩別的去了,腦子里跟沒讀之前一樣干凈。
這一系列的預(yù)測、推論、驗證、修正活動,不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣,也能提升孩子的推理技巧,積累推理經(jīng)驗,對培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
自我偵測理解程度
閱讀能力強(qiáng)的孩子在閱讀時,腦中有一個自我偵測的流程圖,隨時監(jiān)控自己的理解程度,更深入的理解不但帶來更多的知識,也帶來更強(qiáng)的
閱讀樂趣;相反,閱讀能力弱的孩子對不認(rèn)識的字詞、沒有讀懂的內(nèi)容會“徑直”讀過,閱讀對他們來說是一件“讀完”比“讀懂”更重要的事,他們的閱讀過程中很少有自我偵測理解程度的意識,他們很少問自己:我讀懂了嗎?如果沒讀懂,我是從哪兒開始糊涂的?是什么讓我糊涂了?用什么辦法讓我能讀懂等等問題。
與個人已有知識建立聯(lián)系
美國語言學(xué)家做過一個實驗,給兩組生活經(jīng)驗相仿,但閱讀能力—組強(qiáng),另一組弱的中學(xué)生安排了閱讀同樣的文字:
他在窗口放下十塊錢。窗后的女子給回他四塊錢。他身邊的女子給了他三塊錢,而他把錢退回給她。接著,他們一起走了進(jìn)去,她買了一大包爆米花給他。
閱讀能力弱的一組學(xué)生覺得這段文字沒有提供任何可靠的場景,一堆的他、她、他們這種代詞指代不明,所以認(rèn)為這段文字完全沒有意義、不知所云。
而閱讀能力強(qiáng)的一組學(xué)生則把窗口、爆米花這些文字與生活相關(guān)聯(lián),從而推測出故事應(yīng)該發(fā)生在電影院,窗后的女子應(yīng)該是售票員,男子請身邊的女子看電影,電影票是三塊錢。被請的女子似乎不想欠男子的人情,先是試圖把電影票錢還給男子,被男子退還后,又買了一大包爆米花給男子。
閱讀能力強(qiáng)的這組學(xué)生還推斷出這可能是個愛情故事片斷,而且,鑒于電影票才三美元一張,根據(jù)生活經(jīng)驗又推測出這個故事應(yīng)該發(fā)生在很多年以前,畢竟現(xiàn)在美國電影票基本上要八、九塊錢一張。
閱讀能力弱的這組學(xué)生之所以讀不懂,是因為他們把閱讀理解當(dāng)成了對純文字的字面意義理解,沒有意識到閱讀需要與生活經(jīng)驗、已有知識發(fā)生聯(lián)系,缺少這種關(guān)聯(lián)能力訓(xùn)練的孩子,有極大可能在小學(xué)高年級以后遇到“閱讀困難癥”,遭遇閱讀速度慢、記憶力差、理解能力跟不上等等閱讀問題。
發(fā)表個人看法
上面提到,閱讀能力強(qiáng)的孩子會預(yù)測下文、會校驗自己的理解程度、會用文字聯(lián)系自己的生活,因此,他們還會在腦子里默默地對閱讀的內(nèi)容發(fā)表個人看法,可能是對文字提出質(zhì)疑,也可能是表達(dá)個人的感受。
比如魯迅的《秋夜》里,大家耳熟能詳?shù)牡谝欢危?br />
在我的后園,可以看見墻外有兩株樹,一株是棗樹,還有一株也是棗樹。
如果別人不提,閱讀能力弱的孩子往往意識不到“一株是棗樹,還有一株也是棗樹”這種重復(fù)有什么奇怪的,他們會徑直讀過去,但閱讀能力強(qiáng)的孩子就會對這種文字提出疑問,因為這種文字非常不符合普通人的說話習(xí)慣。他們會問:為什么不直接說“在我的后園,可以看見墻外有兩株棗樹”?進(jìn)而質(zhì)疑是不是魯迅在講廢話,還是這種表達(dá)別有意境?
所以,閱讀能力強(qiáng)的孩子會在閱讀過程中不斷地做類似的事:“這個詞用得真體貼啊,get到了!”,“這段寫得亂七八糟的不好看。”,“主人公這么做好聰明噢!”,“這個大反派太壞了!”,“這里是怎么了?為什么會發(fā)生這種事?”……
將文字可視化
對閱讀能力弱的孩子來說,閱讀就是閱讀文字的字面含義。而閱讀能力強(qiáng)的孩子會把文字轉(zhuǎn)變成腦海中的畫面,就像精英特快速閱讀訓(xùn)練的終極目標(biāo)一樣:實現(xiàn)看字即看圖,
眼腦直映的閱讀效果,在閱讀中通過將文字可視化能夠極大程度地提升理解能力和產(chǎn)生閱讀樂趣,
回到魯迅后院的那兩株棗樹,如果寫成“在我的后園,可以看見墻外有兩株棗樹”,很簡潔,是一幅挺不錯的靜物照片。而按魯迅的寫法,嘿!馬上照片變成了小視頻:
第一個鏡頭是遠(yuǎn)景的墻外的兩棵樹,鏡頭拉近其中一棵樹,原來是一棵棗樹,鏡頭搖向另一棵樹,也是一棵棗樹。從靜物照片到小視頻,這種文字的魔力只能解釋給懂得把文字可視化的孩子,也只有能體會到這種魔力的孩子,才會真正愛上閱讀。
除了把文字畫面化、視頻化,閱讀能力強(qiáng)的孩子還會主動使用表格、圖表、
思維導(dǎo)圖等手段把純文本文字轉(zhuǎn)變成更容易理解和記憶的格式。比如文章閱讀到此,閱讀能力強(qiáng)的孩子可能已經(jīng)在腦海里畫出了下面一張圖表,輕松地把這篇幾千字的文章映入大腦。(佐撰)