赫爾辛基唯一一家開設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)美灣小學(xué)校長(zhǎng)Paakkanen認(rèn)為，芬蘭的男女平等導(dǎo)致整個(gè)民族重視教育。

    她說：“芬蘭是世界上婦女最早擁有選舉權(quán)的國(guó)家之一。所以我們習(xí)慣了平等的觀念，這種理念從家庭灌輸給了孩子。在教育的問題上，普遍認(rèn)為媽媽的作用比爸爸的作用要大。芬蘭的婦女工作時(shí)間很長(zhǎng)，所以他們希望自己的孩子受到教育，特別是使她們的女兒們受到和男孩子們同樣的好的教育以便能找到好的職業(yè)。”

    Paakkanen校長(zhǎng)介紹說，這種平等的理念還貫穿在芬蘭教育體系中。比如，芬蘭幾乎沒有什么私人學(xué)校，所有的學(xué)校都是公立的，因?yàn)槭芙逃龣?quán)利是給予人人的，人人都是平等的，所有的孩子都去一樣的學(xué)校。家長(zhǎng)們最信任的學(xué)校是離家最近的學(xué)校，因?yàn)樗麄兿嘈鸥鱾�(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量都是一樣的。

 

    每個(gè)孩子同等重要不落下一個(gè)

 

    在經(jīng)濟(jì)與發(fā)展組織主辦的衡量各國(guó)教育水平的PISA測(cè)驗(yàn)中，芬蘭的學(xué)生成績(jī)總是名列前茅，而且突出的一點(diǎn)是，芬蘭的參賽學(xué)生挑選很隨機(jī)，不同學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)差異很小。

    Paakkanen校長(zhǎng)對(duì)此說，這種高質(zhì)量教育的平均性源于芬蘭有統(tǒng)一的高質(zhì)量的教材。她說，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教師在選擇教材上有很大的靈活性，但是可供選擇的教材都是平等而高質(zhì)量的，是經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)定的，所以教師們信賴這些教材。這些教材和課程的原則就是不落下一個(gè)學(xué)生。

    芬蘭的學(xué)生不被分班，不分家庭背景與經(jīng)濟(jì)條件，甚至不分學(xué)習(xí)成績(jī)。

    老師麗塔說：“當(dāng)然每個(gè)學(xué)生都是同等重要的，每一個(gè)都是。我的工作就是給每一個(gè)孩子上課。我們從不公開學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)楹⒆觽儾槐鼗ハ喔?jìng)爭(zhēng)，他們只和自己的以前成績(jī)比較。當(dāng)然老師要注意到哪些學(xué)生學(xué)得快一些，他們會(huì)得到額外的作業(yè)；有的學(xué)生慢一些，那只意味著他的學(xué)習(xí)方法和別的孩子不同，或者需要更多的幫助，但是每個(gè)學(xué)生都要學(xué)到基本的東西。”

    低年級(jí)的老師美薇說：“一年級(jí)和二年級(jí)是一個(gè)孩子建立積極的自我意識(shí)非常關(guān)鍵的時(shí)期。我們努力創(chuàng)造環(huán)境，讓每一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到自己擅長(zhǎng)做什么事情。我們不排成績(jī)名次，有時(shí)候成績(jī)連他們自己都不知道，只告訴家長(zhǎng)，我們絕對(duì)不能給他們諸如他不如其他孩子這樣的負(fù)面信息。芬蘭很少有留級(jí)的學(xué)生，我們會(huì)讓大家都跟上，我想這是芬蘭教育很重要的一方面。”

    Paakkanen校長(zhǎng)補(bǔ)充說，那種總是把一些學(xué)生抬到別人之上的做法沒有積極意義，那樣會(huì)使其他孩子有受挫的感覺。

 

    老師和學(xué)生的平等激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

 

    今年春天，有一個(gè)哈佛教育研究生院的小組到芬蘭學(xué)校考察，他們發(fā)現(xiàn)芬蘭的孩子上學(xué)并不比其他國(guó)家早，而且孩子們?cè)谛r(shí)間短，老師不留家庭作業(yè)，最有趣的是，老師站在學(xué)生面前“授業(yè)解惑”的時(shí)間也比其他國(guó)家少。

    記者去美灣小學(xué)的時(shí)候，正趕上美薇老師上課。在教室中，她正和幾個(gè)小朋友坐在一起念紙卡上面的生詞；而旁邊，就有一組孩子們和其他老師圍在桌子旁織毛衣；另一側(cè)呢，幾個(gè)孩子和另一個(gè)老師在玩微機(jī)。

    Paakkanen校長(zhǎng)說：他們希望老師們不是只站在講臺(tái)前宣講，而是激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)感到興奮，自己愿意尋求知識(shí)和思考不同事物背后的原因。“讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的重要，老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一件美好與重要的事情。”學(xué)生們不是為他人而學(xué)習(xí)，不是為父母，老師或者名聲和榮譽(yù)而學(xué)習(xí)，而是源于他們自己的渴望和熱情，而這種內(nèi)在的動(dòng)力是穩(wěn)定和持久的。

 

    教師職業(yè)在芬蘭是令人羨慕的工作

 

    Paakkanen校長(zhǎng)認(rèn)為，芬蘭教師的收入不是最高的，但是卻是人們最想從事的工作之一。因?yàn)檫@里教師非常受尊重，工作環(huán)境自由靈活，還有固定的假期。大學(xué)的教育系很難考入，所以芬蘭的小學(xué)教師通常是教育相關(guān)專業(yè)的碩士畢業(yè)生才有資格擔(dān)任。高質(zhì)量的師資力量無疑是芬蘭教育質(zhì)量突出的原因之一。

    培生出版社引用的研究指出，責(zé)任感和道德使命感是優(yōu)秀教師的素質(zhì)，也是教育實(shí)施的基礎(chǔ)。

    這項(xiàng)教育排名的第二名和第三名是南韓和香港。培生報(bào)告說，芬蘭和南韓都在文化傳統(tǒng)上尊重教師，這似乎是兩個(gè)國(guó)家教育領(lǐng)先的直接原因，除此之外，這兩個(gè)國(guó)家?guī)缀鯖]有其他相似的地方了。

    這項(xiàng)研究中北歐其他國(guó)家的排名順序?yàn)椋旱湹?2名，瑞典第21名，挪威第26名。

    根據(jù)PISA的定義，閱讀能力愈強(qiáng)的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、開發(fā)潛能，并運(yùn)用資訊，有效參與現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜運(yùn)作。

    在2010年發(fā)現(xiàn)，有18%的芬蘭中學(xué)生每天花一、兩個(gè)小時(shí)，單純?yōu)榱讼硎?a href="http://www.ss69.net/d434-2783-15001.html">閱讀的樂趣而閱讀。能否樂在閱讀，是繼續(xù)保持和發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵要素。

    根據(jù)PISA研究，文化資產(chǎn)的影響力更勝于實(shí)質(zhì)財(cái)富。家里的文學(xué)作品、詩(shī)集、藝術(shù)品越多，父母愈常和孩子討論書籍、電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，通常孩子的閱讀能力也愈強(qiáng)。

 

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