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太荒唐！課外書不準(zhǔn)帶進學(xué)校？
不久前，聽聞河北某高中以備考為由，不準(zhǔn)學(xué)生帶課外書進校，對此我感到無話可說。什么是“課外書”？不讓孩子讀課外書的學(xué)校還算學(xué)校嗎？如果真讓制定這荒唐規(guī)則的校長說說理由，他也許敢理直氣壯地說一通，說不定還有不少支持者。
不止一次地聽到家長反映：想讓孩子看一些文學(xué)作品，但孩子帶到學(xué)校的書被老師沒收了，不是所帶的書內(nèi)容有問題，也不是學(xué)生上課看課外書，而是學(xué)校規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)看小說——教科書以外的書都不準(zhǔn)看。老師還發(fā)短信給家長，警告“下不為例，否則通報批評”。世上竟有這樣的學(xué)校，匪夷所思。有同行說，一些應(yīng)試瘋狂的學(xué)校，學(xué)生即使上了大學(xué)，仍然表現(xiàn)得粗俗，這與學(xué)校禁止課外閱讀不無關(guān)系。
為了應(yīng)試，學(xué)生已經(jīng)沒有“課外”，而個人利用有限的休息時間讀一兩本經(jīng)典作品，卻被教師（甚至是語文教師）訓(xùn)斥，我不明白這些教師有沒有文化？他們站在講臺上，會給學(xué)生作出什么樣的示范？如果學(xué)生長期接受這樣的熏染，他們有可能認為“閱讀”與“學(xué)習(xí)”無關(guān)，會干擾學(xué)習(xí)，從此喪失讀書趣味，進而排斥閱讀。學(xué)校教育沒有培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，反而灌輸錯誤的思想方法，這就是地地道道的“反教育”了。
有經(jīng)驗的教師都明白這樣的常識：兒童學(xué)會了閱讀，就有了認識和觀察世界的基本能力，而保護并發(fā)展這種能力，是教育的任務(wù)。學(xué)生在義務(wù)教育階段有豐富的閱讀積累，是獲得教養(yǎng)和發(fā)展思維的途徑，同時也在培養(yǎng)趣味和情調(diào)。學(xué)生走出學(xué)校時，他應(yīng)當(dāng)是個有閱讀習(xí)慣的文明人。
在一生學(xué)習(xí)的起點，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為生活方式，遠比那個“起跑線”有價值，因為它沒有終點。在這個問題上，我們不難看到錯誤的教育觀導(dǎo)致的落后狀態(tài)。在一些學(xué)校，由于部分教師對“閱讀”的狹隘理解甚至錯誤理解，其專業(yè)能力往往也比較差，他們誤認為“閱讀”僅僅是語文學(xué)科的任務(wù)，只有閱讀語文書才是閱讀，而不認為是人的基本能力。他們禁止學(xué)生閱讀課外書，只迷信“用時間換分?jǐn)?shù)”，只要文憑，不要文化。專業(yè)人士曾說起，從事閱讀推廣最大的阻力，來自家長、校長和部分教師。
人的高貴源自教養(yǎng)，教養(yǎng)則來自于“精神底子”。學(xué)生時代，是人生“打底子”時期，此時讀什么樣的書，以后就會成為什么樣的人。中小學(xué)時期人的求知欲和好奇心最強，最容易接受真善美的事物；這一時期的閱讀量和閱讀視野，能形成豐富的經(jīng)驗，從而影響人的一生。讀書“不能錯過季節(jié)”，如同作物的種植，過了時節(jié)，很難補種。學(xué)校禁止帶課外書，讓學(xué)生淹沒于題海之中，是對生命的踐踏，也是對教育的褻瀆。
蘇霍姆林斯基曾指出：“必須教會少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學(xué)好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”
總有悲觀論調(diào)，認為在當(dāng)下中國不可能存在真正的素質(zhì)教育。其實，這全在于學(xué)校能否排除雜念，堅守常識，追求教育的品質(zhì)。面對應(yīng)試大潮的沖擊，一些學(xué)校堅持要求學(xué)生盡可能多地閱讀，積累閱讀經(jīng)驗。不久前，訪問合肥某中學(xué)，我認為他們的閱讀理念值得重視。學(xué)校要求教師在推進閱讀宣傳時，不能有利誘的語言，比如不得宣傳“讀課外書對高考有用”。如果教師說這樣的話，是對閱讀的歪曲，不能容忍。我想，真正形成讀書風(fēng)氣，讓閱讀成為學(xué)生的生命方式，學(xué)校的管理者和教師自己必須是讀書人。
（作者吳非，系江蘇省中學(xué)語文特級教師）
