一項有全國各地高校200名大學生參加的閱讀訓練營，開出了“2個月讀完10本書”的訓練計劃。“結果讓我們很意外”，此項訓練的發起方“湖南大學中國全民閱讀研究中心”主任劉舸說，只有一名學生完成了該項計劃，大部分參與者反映“自己的閱讀速度無法在2個月內完成10本書的閱讀量”，更有甚者，個別參與者一本書都沒讀完。

    而在該中心近期舉辦的首屆“全國閱讀與人才培養研討會”上，公布的一組抽樣調查結果顯示，在受訪的近40所大中學校的3000多名學生中，有42.1%的人在回答“關于哲學、歷史、法律等方面的課外閱讀，特別是一些經典書籍的課外閱讀，你的看法和現狀屬于哪類”的問題時，選擇了“這些書籍應該多讀，但我缺乏指導和幫助，不知道從哪些書籍開始讀起”。

    缺乏從小學到大學完整的閱讀引導、支撐和保障體系，沒有掌握必要的閱讀技巧、閱讀習慣和興趣培養不到位，是造成現階段學生“不知道讀什么書、不會讀書”的主要原因。中國社科院研究員張炯表示，“面對浩如煙海的書籍，學生不可能每本都讀，如何幫助他們在時間和精力有限的情況下多讀書、讀好書，需要教師的閱讀引導和閱讀技巧訓練”。

    用發放“閱讀福利”的方式，引導學生進行選擇性閱讀，是湖南省郴州市一中高中語文教師周圣榮的多年堅持。趣味性與學術性并重，側重學術性；內容多樣，視角多維，側重文史哲；篇幅短小，學生可在10分鐘內讀完；時文與經典并重，側重精粹的時文。這些，是周圣榮在綜合考慮高中生的學業、心理等因素后，制定的閱讀材料入選標準。

    在將“閱讀福利”發放給學生后，周圣榮會和學生一道寫出閱讀心得；讀書會上，他不僅分享自己的閱讀心得，還會將上一屆學生對同一份閱讀材料的心得分享給本屆學生；當學生對某一類文章或某一位作者產生濃厚興趣時，周老師會開具更專業的閱讀書單供學生選讀。這種有計劃地循序漸進式培養，有利于教師和學生形成閱讀的良好互動。湖南大學教授彭蘭玉覺得，在培養學生的閱讀習慣中，教師和學生兩端都不能忽視。一方面，教師在作出閱讀指導時，要從學生的視野來考慮“我為什么要讀這本書”，并依據此列出閱讀書目。另一方面，學生在閱讀過程中，最好是帶著“這本書如何在實踐中運用”的問題，邊思考邊讀。遺憾的是，類似周圣榮這樣的老師在中學和大學還不夠多。無論是給學生開列書單，還是形式多樣的讀書分享，又或者是針對學生的閱讀訓練，目前大多都出于某一位教師、某一所學校的自發自愿。

    “我們希望從小學到大學，能夠開設一門成系統的‘閱讀引導課’。”基于近幾年對全民閱讀現狀的研究，劉舸覺得，建立全學段、成體系的閱讀引導、支撐、保障體系，很有必要。（中國教育報）