類似杰克這樣的學(xué)生在我們的閱讀課上比比皆是——他們?cè)谡n堂上對(duì)老師布置的閱讀內(nèi)容不感興趣，課堂閱讀效率低下。相反，在學(xué)校的閱覽室里，這些學(xué)生卻個(gè)個(gè)捧著雜志和報(bào)紙?jiān)诮蚪蛴形兜刈x著，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的“閱讀期待”已經(jīng)得到滿足，而教師又不能適時(shí)調(diào)整學(xué)生的“閱讀期待”，仍然用一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，重復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械模仿，僅把學(xué)生當(dāng)成了盛裝知識(shí)的容器，這恰恰也反映了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，值得我們深思。

    學(xué)生不愿意閱讀老師布置的課內(nèi)外閱讀，是因?yàn)閷?duì)布置的閱讀內(nèi)容不感興趣，缺乏閱讀認(rèn)同。想要學(xué)生愿意去閱讀，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須把課文閱讀與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，在選擇課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的閱讀興趣，把任務(wù)性閱讀與學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有選擇的空間。例如，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)性閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己興趣的閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己選擇的閱讀內(nèi)容加以思考，還可以指導(dǎo)他們寫(xiě)出閱讀體會(huì)等。

    興趣是閱讀中的重要心理因素，它是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的表現(xiàn)。如果有廣泛的閱讀興趣，就會(huì)為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供內(nèi)因條件，學(xué)生就會(huì)積極地閱讀，并自主選擇材料，擴(kuò)大知識(shí)面。

    閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，閱讀要求就要有層次性，不能要求過(guò)高，使學(xué)生喪失閱讀信心。如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，學(xué)生在課堂上精讀課文后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們

    還見(jiàn)過(guò)別的瀑布嗎？”一聽(tīng)到此問(wèn)題，學(xué)生都來(lái)了興趣，有的說(shuō)，我們的花果山就有瀑布，有的說(shuō)，我見(jiàn)過(guò)漁灣瀑布。還有的說(shuō)，我去過(guò)九寨溝，九寨溝里有許多瀑布。接著發(fā)動(dòng)學(xué)生討論：黃果樹(shù)瀑布是我國(guó)著名的自然風(fēng)景區(qū)，你們知道我國(guó)還有哪些著名的旅游勝地和風(fēng)景區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們課后找一下，并閱讀一下，寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì)和心得。通過(guò)《黃果樹(shù)瀑布》課文的閱讀，引申到課外關(guān)于我國(guó)自然風(fēng)光介紹的文章，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也收到了很好的效果。

    有了閱讀興趣，還要讓學(xué)生有閱讀的滿足感和成功的體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀和需要閱讀。需要閱讀是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

    小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望通過(guò)各種活動(dòng)展現(xiàn)自己，得到老師和同學(xué)們的欣賞和稱贊。在課堂上合理地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互監(jiān)督的興奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

    《負(fù)荊請(qǐng)罪》是歷史課本劇，情節(jié)感人又適合學(xué)生表演。在閱讀教學(xué)中，教師可以把它作為表演劇要求學(xué)生自由分組表演。學(xué)生為了能在課堂上很好地表演，就在課后反復(fù)閱讀課文，甚至還會(huì)請(qǐng)人指導(dǎo)閱讀和表演。結(jié)束后選出最佳表演小組和最佳表演者。通過(guò)表演激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

    ①讀中感知

    葉圣陶先生說(shuō)，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當(dāng)是“讀通全文”，“知道文章之大概”。在這一階段，要強(qiáng)化閱讀的整體性，教師不要急著讓學(xué)生去分段分層，或?qū)⒆⒁饬劢乖谀硞�(gè)局部上，而是要將全篇課文作為一個(gè)知覺(jué)去整體感知，從而獲得充分的時(shí)間去讀書(shū)，要求讀得正確、流利、朗朗上口。

    ②讀中領(lǐng)悟

    1.悟其意。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。如《少年閏土》一文中，學(xué)生難以理解“只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空”這句話。在教學(xué)中，可先要求學(xué)生從整體感知“閏土心里有哪些無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事”――海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷……再?gòu)倪@些記敘性的文字中可以領(lǐng)悟到農(nóng)村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開(kāi)闊。最后，讓學(xué)生體會(huì)“我和往常的朋友”卻生活在一個(gè)小圈子里，眼界狹窄，知識(shí)貧乏。

    2.悟其情。即體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”如果教師只是指導(dǎo)學(xué)生用悲傷的語(yǔ)氣讀。讀得慢些，學(xué)生雖然也能體會(huì)到作者的感情，但不深刻。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多次“加溫”，不斷領(lǐng)悟的方法，讓學(xué)生自己讀中體會(huì)，其效果大不一樣。

    ③讀中積累

    在閱讀教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上還要注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。因此，語(yǔ)文課上要常抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以有感情朗讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，熟讀成誦。

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。

    首先，師生之間的對(duì)話是平等的。教師要“蹲下身來(lái)看孩子”。其次，師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。這種對(duì)話是一種雙向交流，雙方互相促進(jìn)。最后，師生之間的對(duì)話是有意義的。這種對(duì)話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動(dòng)。我們應(yīng)該做到四個(gè)關(guān)鍵詞，即“吸收”，能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)；“寬容”，容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)；“思考”，師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考；“提升”，改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)促成新意義的生成。

    閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，閱讀是豐富語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作素材的前提條件。在選擇課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的閱讀興趣，把任務(wù)性閱讀與學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

    精英特速讀記憶訓(xùn)練網(wǎng)總編輯