一個(gè)孩子能否成才，最關(guān)鍵的還是在于從小能否進(jìn)行有效的思維能力的鍛煉。縱觀世界上那些有杰出貢獻(xiàn)的人，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是善于思考。

    在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維能力方面，美國(guó)有一個(gè)著名的“吃飯教育”理論。

    在美國(guó)，家里吃飯的時(shí)候桌上通常會(huì)擺幾樣菜，孩子想吃哪樣吃哪樣，在吃飯的過(guò)程中即使弄的滿嘴、滿身都是，家長(zhǎng)也不管，而且美國(guó)孩子從上小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，每天中午都在學(xué)校吃午飯，孩子怎么吃，丟掉多少，家長(zhǎng)一無(wú)所知，也根本不問(wèn)。

    幾乎所有美國(guó)孩子都不喜歡吃青菜。美國(guó)父母盡管也知曉青菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但絕對(duì)不會(huì)強(qiáng)迫孩子吃。美國(guó)孩子吃飯，一說(shuō)吃飽了，就可以放下刀叉，甚至離桌。

    美國(guó)人在吃飯這件事上的態(tài)度和作法，體現(xiàn)了美國(guó)兒童教育學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)：培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維的能力。

    孩子吃飯，必須自己決定喜歡吃什么，不喜歡吃什么。如果明明沒(méi)有飽，為了貪玩而不再吃，那么過(guò)一會(huì)兒他挨餓，就活該。美國(guó)人愛(ài)說(shuō)，犯錯(cuò)誤是一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)過(guò)程，兒童教育學(xué)對(duì)這一認(rèn)識(shí)尤其重視。在這樣的生活環(huán)境中長(zhǎng)大的美國(guó)孩子從小懂得，自己有能力知道自己要什么，不要什么，不想吃就說(shuō)不想吃，吃飽了就說(shuō)吃飽了，他們對(duì)自己有充分的自信，也知道父母對(duì)他們有充分的信任。

    從美國(guó)人的吃飯教育理論上，我們可以看出孩子從小擁有獨(dú)立的思維能力有多重要，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要，不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。”

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