國外閱讀學(xué)研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”，是說一個叫杰克的學(xué)生，父母埋怨他過分地迷戀閱讀，簡直到了如癡如醉的地步：一張舊報紙、一份雜志、一紙說明書，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語文教師卻反映，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常常抱怨課文太沒味道，不精彩、沒意思而難以醉讀。杰克對待閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現(xiàn)這么大的反差呢？經(jīng)專家研究，認為杰克的閱讀是休閑式閱讀，借以打發(fā)時光，而不是對讀物或閱讀活動有興趣。正是這種對待閱讀的心理傾向，決定了杰克在家里和校內(nèi)閱讀興趣的巨大反差。
類似杰克這樣的學(xué)生在我們的閱讀課上比比皆是——他們在課堂上對老師布置的閱讀內(nèi)容不感興趣，課堂
閱讀效率低下。相反，在學(xué)校的閱覽室里，這些學(xué)生卻個個捧著雜志和報紙在津津有味地讀著，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的“閱讀期待”已經(jīng)得到滿足，而教師又不能適時調(diào)整學(xué)生的“閱讀期待”，仍然用一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，重復(fù)訓(xùn)練，機械模仿，僅把學(xué)生當成了盛裝知識的容器，這恰恰也反映了當前閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，值得我們深思。
小編認為，可從以下幾方面來改善閱讀教學(xué)。
1.重視閱讀內(nèi)容的選擇
學(xué)生不愿意閱讀老師布置的課內(nèi)外閱讀，是因為對布置的閱讀內(nèi)容不感興趣，缺乏閱讀認同。想要學(xué)生愿意去閱讀，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須把課文閱讀與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，在選擇課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的閱讀興趣，把任務(wù)性閱讀與學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生有選擇的空間。例如，在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)性閱讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己興趣的閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對自己選擇的閱讀內(nèi)容加以思考，還可以指導(dǎo)他們寫出閱讀體會等。
2.關(guān)注學(xué)生閱讀興趣
興趣是閱讀中的重要心理因素，它是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的表現(xiàn)。如果有廣泛的閱讀興趣，就會為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供內(nèi)因條件，學(xué)生就會積極地閱讀，并自主選擇材料，擴大知識面。
閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，閱讀要求就要有層次性，不能要求過高，使學(xué)生喪失閱讀信心。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時，學(xué)生在課堂上精讀課文后，筆者問學(xué)生：“你們
還見過別的瀑布嗎？”一聽到此問題，學(xué)生都來了興趣，有的說，我們的花果山就有瀑布，有的說，我見過漁灣瀑布。還有的說，我去過九寨溝，九寨溝里有許多瀑布。接著發(fā)動學(xué)生討論：黃果樹瀑布是我國著名的自然風(fēng)景區(qū)，你們知道我國還有哪些著名的旅游勝地和風(fēng)景區(qū)，請同學(xué)們課后找一下，并閱讀一下，寫出自己的閱讀體會和心得。通過《黃果樹瀑布》課文的閱讀，引申到課外關(guān)于我國自然風(fēng)光介紹的文章，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也收到了很好的效果。
3.激發(fā)閱讀動機
有了閱讀興趣，還要讓學(xué)生有閱讀的滿足感和成功的體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、喜歡閱讀和需要閱讀。需要閱讀是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。
小學(xué)生表現(xiàn)欲強，希望通過各種活動展現(xiàn)自己，得到老師和同學(xué)們的欣賞和稱贊。在課堂上合理地引入競爭機制，使學(xué)生在相互競爭、相互監(jiān)督的興奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
《負荊請罪》是歷史課本劇，情節(jié)感人又適合學(xué)生表演。在閱讀教學(xué)中，教師可以把它作為表演劇要求學(xué)生自由分組表演。學(xué)生為了能在課堂上很好地表演，就在課后反復(fù)閱讀課文，甚至還會請人指導(dǎo)閱讀和表演。結(jié)束后選出最佳表演小組和最佳表演者。通過表演激發(fā)閱讀動機，提高學(xué)生閱讀的主動性和積極性。
4.以讀為主，呼喚閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸
①讀中感知
葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當是“讀通全文”，“知道文章之大概”。在這一階段，要強化閱讀的整體性，教師不要急著讓學(xué)生去分段分層，或?qū)⒆⒁饬劢乖谀硞局部上，而是要將全篇課文作為一個知覺去
整體感知，從而獲得充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、朗朗上口。
②讀中領(lǐng)悟
1.悟其意。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。如《少年閏土》一文中，學(xué)生難以理解“只看見院子里高墻上四角的天空”這句話。在教學(xué)中，可先要求學(xué)生從整體感知“閏土心里有哪些無窮無盡的稀奇事”――海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險的經(jīng)歷……再從這些記敘性的文字中可以領(lǐng)悟到農(nóng)村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開闊。最后，讓學(xué)生體會“我和往常的朋友”卻生活在一個小圈子里，眼界狹窄，知識貧乏。
2.悟其情。即體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”如果教師只是指導(dǎo)學(xué)生用悲傷的語氣讀。讀得慢些，學(xué)生雖然也能體會到作者的感情，但不深刻。教學(xué)時，運用多次“加溫”，不斷領(lǐng)悟的方法，讓學(xué)生自己讀中體會，其效果大不一樣。
③讀中積累
在閱讀教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上還要注重語言的積累與運用。因此，語文課上要常抓住時機進行朗讀訓(xùn)練，以有感情朗讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂此不疲，熟讀成誦。
5.平等對話，讓閱讀教學(xué)提升語文素養(yǎng)
《語文課程標準》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
首先，師生之間的對話是平等的。教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方互相促進。最后，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動。我們應(yīng)該做到四個關(guān)鍵詞，即“吸收”，能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)；“寬容”，容納對方不同的觀點和意見；“思考”，師生各種不同的觀點進行碰撞，引發(fā)進一步思考；“提升”，改變原有的知識結(jié)構(gòu)促成新意義的生成。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。語文離不開閱讀，閱讀是豐富語文知識和寫作素材的前提條件。在選擇課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的閱讀興趣，把任務(wù)性閱讀與學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生
良好的閱讀習(xí)慣。
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