思維導圖是我們把記憶內容從無序變有序的過程,也是我們抓取記憶內容重點的過程。在記憶性思維導圖制作中,不管有意識或者無意識地,我們的邏輯思維能力都能得到提升。也因此,有效地制作思維導圖輔助記憶變得十分重要。其中有三個核心:變無序為有序、抓重點、刻意刺激回想。
把記憶內容從無序過渡到有序的整理,對學習者來說通常是在完整的書本閱讀之后,譬如課本講解完成后的期末,我們需要從整本書而不是其中某個章節著手,通過思維導圖分類整理。如果為了高考,我們則需要把思維導圖的記憶內容擴展到整個高中語文課本中來。而對于寫作者來說則是在書本構思的時候,我們需要題寫作大綱,通過關鍵目錄指導我們充盈章節內容,也為讀者們建立起不間斷的閱讀順序。
每年高考,我們的古詩詞都是必考內容,這里就拿高考復習內容嘗試制作一份思維導圖。如果只是按照書本先后順序來記憶,很顯然我們的古詩詞內容會比較混亂,而人在記憶的時候,明顯有序的如“111222333”這樣的數字,要比雜亂的數字“138579263”更容易記憶。所以我們可以嘗試找到古詩詞的共同點,以此為線索,連接整個高中時期甚至包含課外所知的古詩詞。
我們可以嘗試著依據文章中對人物描寫的分類整理,把他們細分為具體的人物形象:憂國憂民、淡薄歸隱、懷才不遇、友人別離、將士征戰、傲骨自立。由此我們可以分別聯想到作者——文章名——經典語句。
如憂國憂民下的人物形象,我們可以放入歸類中的有:范仲淹的《岳陽樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”中遠大的政治抱負;杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北,忽聞涕淚滿衣裳”中對戰亂結束的喜悅,以及《石壕吏》“吏呼一何怒,婦啼一何苦”中對家國的擔憂;陸游《示兒》“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”中對祖國統一的盼望……通過這樣的分類,我們可以突破學習時間的限制,把無序的文章以“憂國憂民”聯系起來。
從這樣的整理中可以看到抓重點也很重要,這里的重點包含了原詞文句的重點,也有作者感情的重點。大方向上看他們都表達了憂國憂民,但是依據作者境遇仔細劃分下來,范仲淹的感情中還隱含了自己的政治抱負,杜甫則是苦流離而忽喜忽憂,而陸游是愛國的期望還有對戰亂的反感。
抓取重點才能讓我們的記憶更容易發散開來,有助于我們“刻意回想”環節的記憶重復,也能讓我們的記憶不因偏離核心導致錯誤的記憶結果。
而論刻意刺激回想,也是我們在利用自己制作的思維導圖復習時,需要適量掩蓋內容而不是每次都直接一眼速讀。比如我們可以只把“憂國憂民”幾個字展示出來,后面的具體內容可以先自己回想記憶,結束了再看內容驗證,檢驗記憶完整性與正確性,到下一步依舊重復這樣的方法。這樣的過程,既是我們記憶的重復提取,也是我們通過
關鍵詞聯想的過程,幫助我們深刻記憶。
總之一句話,用記憶做的思維導圖,也需要我們再用記憶去復習它。這樣才能讓自己記憶變得更高效、更牢固。
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作者:簟秋