在前面兩篇文章中，我談了我對(duì)“音讀”這個(gè)概念的看法，也從消除音讀對(duì)速讀的幫助上，談了消除音讀作為速讀訓(xùn)練起點(diǎn)的習(xí)慣養(yǎng)成意義。在這里，我主要以我消除音讀的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎覟槭裁从X(jué)得精英特軟件是能夠消除音讀的。

    目前，軟件中消除音讀項(xiàng)目共有5項(xiàng)訓(xùn)練：?jiǎn)我还?jié)奏訓(xùn)練、位置循環(huán)訓(xùn)練、變奏位置訓(xùn)練、無(wú)聲看圖和無(wú)聲思考，其中，前三項(xiàng)都是手指敲擊訓(xùn)練，后兩項(xiàng)無(wú)聲看圖和無(wú)聲思考在我看來(lái)則是腦洞想象。

    總的來(lái)說(shuō)，手指敲擊訓(xùn)練這3項(xiàng)就是左右手指跟著節(jié)奏敲擊。不同主要體現(xiàn)在手指敲擊的節(jié)奏和位置，我簡(jiǎn)單歸納了一下（如下圖）：

    從表中我們可以清晰的看出，這3項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)手指敲擊的難度要求是不斷增高的，而項(xiàng)目訓(xùn)練的要求目標(biāo)是：閉上眼睛不看屏幕上的提示，只聽(tīng)聲音就能準(zhǔn)確敲擊手指。

    手指敲擊節(jié)奏訓(xùn)練的設(shè)計(jì)剖析

    為什么要設(shè)計(jì)成用手指敲擊訓(xùn)練？這種訓(xùn)練方式為什么能幫助消除音讀呢？我個(gè)人的理解如下：

    1.以節(jié)奏音提示代替字符暗示，省去音讀的步驟。

    我們傳統(tǒng)的閱讀當(dāng)中，常把音讀當(dāng)作幫助理解的方式，而在節(jié)奏訓(xùn)練中，以節(jié)奏音作為手指敲擊的暗示，沒(méi)有閱讀內(nèi)容，甚至沒(méi)有需要理解的文字，讓音讀根本無(wú)法存在。

    2.在一心不能多用的情況下，節(jié)奏音提示和敲手指占去大部分注意力，使大腦無(wú)法分心音讀。

    我們會(huì)在閱讀材料時(shí)音讀，是因?yàn)槌搜劬g覽、音讀和大腦理解外，沒(méi)有別的事分走我們的心神，而節(jié)奏訓(xùn)練中并沒(méi)有需要理解的文字出現(xiàn)，且提示敲手指的節(jié)奏音從最初的單一節(jié)奏到變奏，手指敲擊的位置從單一到前后變化，尤其到變奏位置訓(xùn)練時(shí)，隨著不規(guī)律的節(jié)奏音，雙手要準(zhǔn)確地敲擊前后不同的位置，注意力需要高度集中，莫說(shuō)沒(méi)有文字，即使有文字，也無(wú)法專心音讀了。

    3.培養(yǎng)無(wú)聲和節(jié)奏閱讀習(xí)慣。

    做任何事都需要一種節(jié)奏，節(jié)奏感會(huì)讓生活和工作充滿條理。同樣，閱讀也是如此，有節(jié)奏的閱讀是快速閱讀訓(xùn)練的重要條件，在節(jié)奏閱讀中保持無(wú)聲，且將之長(zhǎng)久訓(xùn)練形成習(xí)慣，有助于我們?cè)谌粘?shí)際閱讀中以有節(jié)奏的閱讀代替逐字的音讀，一步步改掉音讀的慣性。

    無(wú)聲訓(xùn)練部分

    精英特中無(wú)聲訓(xùn)練包括無(wú)聲看圖和無(wú)聲思考訓(xùn)練，為什么覺(jué)得無(wú)聲訓(xùn)練可以幫助消除音讀呢？我覺(jué)得“無(wú)聲”與“音讀”正好構(gòu)成彼此對(duì)立的閱讀方式，好了，先看看為什么會(huì)音讀，再來(lái)談無(wú)聲訓(xùn)練是如何消弭這些因素的。

    傳統(tǒng)閱讀中音讀的原因：

    ①保持對(duì)閱讀文字的注意力高度集中(尤其是伴隨指讀)；

    ②幫助在閱讀過(guò)程中整理思路，理解文章意思（音讀過(guò)程中理解所讀內(nèi)容）；

    ③長(zhǎng)期的音讀形成閱讀慣性。

    精英特軟件無(wú)聲看圖和無(wú)聲思考的設(shè)計(jì)剖析

    1.無(wú)聲看圖和無(wú)聲思考改變了傳統(tǒng)的以文字組織語(yǔ)言的思考方式，全程沒(méi)有音讀的參與。

    我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料多是由長(zhǎng)篇抽象的文字堆積而成，我們的思考方式也多是將思路在大腦里“說(shuō)一遍”，再表現(xiàn)到口頭或書面上。這種思考方式一定程度上助長(zhǎng)了我們的音讀習(xí)慣。而無(wú)聲看圖和無(wú)聲思考，都是以畫面的形式展現(xiàn)，中間沒(méi)有文字思索的存在（無(wú)聲思考雖然是成組的字詞，但它的展現(xiàn)方式是放大的字體、鮮艷的顏色和位置的分離，而不是純粹的文字堆積；它的訓(xùn)練要求也是形成形象的畫面，與傳統(tǒng)的文字形成思路和文字回答問(wèn)題不同），也就無(wú)法音讀。

    2.無(wú)聲看圖提高專注力、對(duì)關(guān)鍵信息的提取和邏輯思考能力，幫助閱讀過(guò)程的文段理解，以取代音讀。

    曾經(jīng)的我們習(xí)慣用音讀來(lái)幫助自己注意和理解文章，而觀察圖片過(guò)程中的專注和對(duì)圖片關(guān)鍵信息的提取、整合與重構(gòu)都有助于提高對(duì)文字閱讀的專注、對(duì)文章中關(guān)鍵信息的提取和對(duì)文段的綜合理解與邏輯思考，使我們逐漸不再把音讀當(dāng)成保持注意力和理解文章的“稻草”。

    3.無(wú)聲思考提高對(duì)抽象材料的形象轉(zhuǎn)化能力，有助于提高對(duì)文章的整體理解和把握，同樣取代以理解為目的的低效音讀。

    我們傳統(tǒng)的音讀式閱讀，看似幫助了理解，但實(shí)際得到的卻是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的字義、詞義，需要逐字逐句地組合成句意、段意才能理解全篇；而無(wú)聲思考訓(xùn)練則是以理解過(guò)的語(yǔ)言材料為內(nèi)容，在實(shí)時(shí)閱讀中不斷形成表示語(yǔ)意的形象畫面；相比之下，后者的瞬間會(huì)意比前者的意義不斷組合再組合要快得多，且這個(gè)不斷融合表意畫面的過(guò)程從來(lái)就沒(méi)有音讀存在的必要性。

    總結(jié)

    想通了消除音讀訓(xùn)練項(xiàng)目背后的設(shè)計(jì)思想，我個(gè)人在訓(xùn)練這些項(xiàng)目時(shí)就更有目的性和針對(duì)性，會(huì)按照自己的需要選擇合適的訓(xùn)練，比如，目前我訓(xùn)練起來(lái)有難度的是無(wú)聲思考，難題在于個(gè)體形象的畫面融合，分析后的結(jié)論是自己在信息整合能力上尚有欠缺。當(dāng)然，這只是我基于目前的速讀訓(xùn)練實(shí)況的思考，或許以后還會(huì)有新的想法。
    想要建議大家的是，訓(xùn)練時(shí)一定要注意思考為什么要訓(xùn)練一個(gè)項(xiàng)目，以及訓(xùn)練這個(gè)項(xiàng)目對(duì)自己到底有什么樣的收獲。這樣，才不會(huì)讓自己因?yàn)槊Ｈ欢也坏秸_的學(xué)習(xí)方法，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。