很多人都看過《最強大腦》，對里面選手的超級大腦驚為天人。而其實，超強記憶力或許靠天賦，但天資一般的我們，卻是可以通過學習記憶法，不斷積累記憶技巧的。只是，記憶法雖然“好學”，卻不容易“學好”。

    “好學”與“學好”

    記憶法好學嗎？網上有相關的各類文字、圖片、視頻資料，書店里也有相關的書籍，足以供自學。而記憶法作為一門實踐的科學，更可以隨時隨地上手練習：用任何一種具體的記憶方法記住一段材料，就可以叫做“會用”記憶法。

    我們從小到大不知用過多少種具體的記憶方法：歸納、總結、提綱、重復、口訣、字頭……可以說，每個學生時代過來的人，都會那么點記憶法；可是，能夠稱得上記憶大師，或者至少能夠在小范圍的圈子里稱“記憶高手”的，卻是寥寥無幾。

    所以，記憶法不容易“學好”。

    記憶法難學好，歸根到底是四個字：“不能”與“不愿”。

    客觀的“不能”：歷史教育傳統和實際教育狀況

    歷史教育傳統：

    記憶法難學好，在我國，可以說是有歷史淵源可尋的。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，我國的教育向來倡導吃

    苦精神，稱贊一個對國家、社會做出貢獻的人，多從其勤奮刻苦來談，而不會說這個人如何如何有學習技巧；古書里倒是有不少聰明人，“學貫古今”、“過目不忘”、“料事如神”……可惜都是虛指。

    所以，我國歷來便沒有沒有此類的學習榜樣，更沒有強調記憶的教育傳統，若有人試圖巧學巧記，就會被冠上“旁門左道”、“小聰明”等等的標簽。

    雖然現在，學校教育都提倡思考優于死學，但“勤能補拙”、“笨鳥先飛”永遠是良訓，所以，很少會有人主動產生花費時間精力學習記憶法的想法。

    現實教育因素：

    記憶法難學好，我國的現實教育也有很大責任。一定程度上說，學校里并沒有非常重視記憶法學習的老師。通常，老師教習記憶法都會有如下背景：

    1.講解易混淆、難記憶的知識點；

    2.引導學生背誦英語單詞或長篇的課文；

    3.布置記憶任務。

    即在老師的眼里，記憶法只是文化課知識的附庸，而在學生的眼里，花專門的時間學習不算是文化知識的記憶法，更是舍本逐末。

    沒有人會為了一件可能不會有積極結果的事耗費過多心神，這是人之常情。

    而如此的結果就是，死板硬套不合適的記憶法，結果事倍功半，然后，便更加不愿嘗試記憶法了；再加上我國素來沒有學習取巧的傳統，要“學好”記憶法，自然便更不容易了。

    主觀的不愿：學習者的思維慣性和偷懶心理。

    “不能”是客觀，“不愿”便是主觀了。

    從思維慣性上說：

    一方面，學習者習慣了死記硬背和“勤能補拙”，便不愿意花專門時間去學習自成一套且內容紛繁復雜的記憶法；

    另一方面，記憶法的學習很多時候要依靠右腦思維，或者說形象思維，但我們中的大多數人（包括我自己），都早把抽象思維當成了慣性。而要改變這個持續了一二十年的慣性，不僅有心理適應的難度，更有右腦思維匱乏的根本弱勢，集中體現為三點：

    1.需要形象時，想不出合適的形象；

    2.即使大腦浮現出形象，也難以將眾多的記憶內容全部連成不易忘記的記憶線；

    3.記憶法的靈魂是原理，外在的具體運用卻沒有一定之規，實際操作時常常是記憶方法眾多卻不知哪個最適用。

    排除了思維慣性，就是個人的偷懶心理了。

    偷懶之心，人皆有之，具體表現為以下幾點：

    1.滿足于能用一些具體的記憶方法記憶目標內容就不再深入鉆研；

    2.主觀上認為記憶法是個虛妄的概念，華而不實；

    3.認為記憶力不好是人皆有之的常理，無須在意；

    諸如此類的想法，其實都是偷懶心理在作怪，因為懶，所以主觀上不經實踐便武斷定義記憶法的意義，刻意回避記憶法的科學性和記憶力提高的客觀可能性，再用“他人如此，我又何妨”的心理自我安慰，“不愿”的主觀心理便堅定不移了。

    綜上歷史與現實、客觀與主觀，記憶法不易學好，也就完全可以理解了。

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作者：Wstarspark