人的記憶潛能是無限的，端看我們開發了多少。但是在生活中有很多人卻因為一點小事便對自己的記憶能力失去信心：有時候是突然想提個問題，被人一打岔便忘記，有時候是打定主意要做某件事，到點了卻忘記，有時候是閱讀一本書，到讀完考試看到相關題目時，只覺得似曾相識卻記不真確……
這一切，我們都習慣性地歸結于記憶力出了問題。而其實，前兩個是記憶提取的問題并不是我們沒記住，相信你也有本來怎么也想不起的事，過段時間卻突然就想到了的經歷。而閱讀卻記不真切的現象，妥妥的則是記憶力背鍋了，究其根源，造成我們閱讀完看到相關知識點覺得相似卻不敢確認的原因，是我們的閱讀方法不對。
很多人在閱讀的時候，并不講究閱讀的科學性，對閱讀要達到的目的也并不明確，這類人往往還停留在
傳統閱讀習慣中。常見的傳統閱讀方式有大聲朗讀和指字閱讀，前者因聲音拖慢閱讀速度，而后者則只局限于內容字面。
為什么這么說呢？我們可以回憶下從小學到高中，老師用棍子指字教學是否只發生在小學語文階段呢。因為這時候年齡認知限制，導致我們學習語文主要目的是認字并記住字形，而不是字意。我們自己也大概只有認字不全的時候，才需要拿著帶拼音的漫畫書，一個字一個字指向閱讀。
如果在以記憶為主的閱讀中，我們還是依靠手指移動閱讀，手的移動速度跟不上眼光的速度，勢必會拖慢我們的閱讀速度。同時，更多地關注了字面認識也容易使得閱讀內容記憶不真確。
與手指向閱讀相似的，因聲音的速度影響，大聲朗讀的速度也比不上
眼腦直映的快速閱讀速度，在記憶這方面，也因為精力被朗讀瓜分，導致在提取時不如照相機式的眼腦直映方式容易。
當然，也不是說大聲朗讀一無是處，在我們培養語感時，大聲朗讀確實高效。但以記憶為主的閱讀中，則需要我們以記憶為主，克服常年早讀積累的朗讀習慣。我們可以嘗試在記憶閱讀時，含一塊口香糖，如此嘗試兩三次，再把口香糖這個外力摘除，慢慢地我們就會養成不出聲閱讀的習慣。
到了既不依靠逐字指向性閱讀，也不依賴大聲朗讀的階段，我們距離科學閱讀習慣還差一步理解性閱讀。我們是理解閱讀還是機械性閱讀很容易判斷，如果自己在遇到需要閱讀過的材料時，能夠及時提取而非似是而非的猶豫不決，就證明我們在閱讀的時候是理解性閱讀。
之所以要理解閱讀，也是為了把屬于作者的文字轉化成我們自己的思想，人對于思考過的內容，往往記憶準確。這種理解性閱讀方式讓大學已經畢業五年的我，仍然記得蘇軾的那首《念奴嬌•赤壁懷古》：從“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”到“人生如夢，一樽還酹江月”，字字句句都記得清楚。只因最初學習這篇詞時，理解了蘇軾借景懷古的寫作手法，以及他對周瑜此般英雄人物的敬佩及盼念，還有對自己已生華發之年郁不得志的惋惜。如果單純靠一遍遍讀詞而非深層理解，時隔這么多年，在只能看到后半句時，恐只有似曾相識不識記的感覺。
記憶力好有個重要的影響因素，就是相信自己記得住，非理解閱讀造成的無法確切記憶，就不要再讓記憶力差來背鍋了吧。當記憶力變差時，改變我們的閱讀習慣，也許就會收獲記住的驚喜，這也是為什么很多速記技巧都是建立在速讀技巧之上的原因了吧。
精英特速讀記憶訓練網原創文章
作者：高曉
