竹　根

　　林恩·布德羅斯博士（Dr．Lynn Boudreux）美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)博士，目前擔(dān)任全美閱讀課程評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)主席，曾于1996年來(lái)華訪問(wèn)。他在問(wèn)及對(duì)中國(guó)快速閱讀教育的看法時(shí)，介紹過(guò)他親身經(jīng)歷的一件事，他說(shuō)：“當(dāng)我還在斯坦福大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里準(zhǔn)備博士論文時(shí)，我的助手楊就是一名中國(guó)大陸的留學(xué)生。他剛到美國(guó)，既要適應(yīng)生活，又必需跟得上我們的工作節(jié)奏。由于他到美國(guó)之前，一直都在進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于研究必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)比較生疏，可憐的楊必須每天閱讀大量的文獻(xiàn)和資料才能跟得上我們的進(jìn)展，而且他在中國(guó)大陸二十幾年的教育過(guò)程中，竟然沒(méi)有學(xué)過(guò)怎樣閱讀的課程。我們要求每天至少要閱讀數(shù)十萬(wàn)、上百萬(wàn)字的資料，可楊卻用學(xué)教材的方式來(lái)閱讀，一天閱讀幾萬(wàn)字就累得不行。因此，我們建議他選修快速閱讀課程。到現(xiàn)在，楊再也不會(huì)為閱讀資料而犯愁，他去年順利通過(guò)了博士論文答辯。他為了論文課題的研究引用和參考過(guò)的文獻(xiàn)資料差不多可以裝滿波士頓的一個(gè)社區(qū)圖書(shū)館。”在這個(gè)故事中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣三個(gè)細(xì)節(jié)：
　　一是一個(gè)姓楊的到美留學(xué)生，為了適應(yīng)美國(guó)的生活，跟上美國(guó)讀書(shū)節(jié)奏。他必須每天閱讀大量的文獻(xiàn)和資料才能跟得上學(xué)校教學(xué)的進(jìn)展。
　　二是該楊同學(xué)“在中國(guó)大陸二十幾年的教育過(guò)程中，竟然沒(méi)有學(xué)過(guò)怎樣閱讀的課程”，間接地指出了：中國(guó)沒(méi)有怎樣閱讀的課程的問(wèn)題。楊用中國(guó)傳統(tǒng)的方式來(lái)閱讀，“一天閱讀幾萬(wàn)字就累得不行”。
　　三是楊同學(xué)聽(tīng)從了教授的建議，“選修了快速閱讀課程。到現(xiàn)在，楊再也不會(huì)為閱讀資料而犯愁，他去年順利通過(guò)了博士論文答辯。他為了論文課題的研究引用和參考過(guò)的文獻(xiàn)資料差不多可以裝滿波士頓的一個(gè)社區(qū)圖書(shū)館。”
　　這是楊同學(xué)多么大的轉(zhuǎn)變和成功啊，這個(gè)事例也像鏡子照出目前中國(guó)大陸教育存在的問(wèn)題及弊端。
　　布德羅斯博士忠告中國(guó)教育同行說(shuō)：“這是一個(gè)必須要求你快速閱讀的時(shí)代。你不能夠用一種傳統(tǒng)而教條的方式來(lái)閱讀現(xiàn)代繁多的資料。你可以設(shè)想一下，人類(lèi)文明發(fā)展公認(rèn)的是5千年歷史，而它的前4900年積累的文獻(xiàn)資料還沒(méi)有現(xiàn)在1年的文獻(xiàn)資料多。這是相當(dāng)驚人的成績(jī)。像歐洲歷史上幾百年反復(fù)咀嚼同一本書(shū)--例如阿奎那的經(jīng)典，大約5萬(wàn)個(gè)詞匯的作品--的現(xiàn)象在今天的我們看來(lái)幾乎是不可能想像的。”
　　“當(dāng)然，你完全可能被知識(shí)更新的浪潮淹沒(méi)，如果你在今天的時(shí)代來(lái)不及變化的話。網(wǎng)絡(luò)的迅速蔓延，就像是一千年前鼠疫在歐洲蔓延一樣，知識(shí)和文字也肆無(wú)忌憚地在整個(gè)世界蔓延著。在20年前，很難想像我能同呂如此方便地通訊和聯(lián)系，僅僅靠一個(gè)E-mail我們就能交換幾百萬(wàn)字的資料，整個(gè)過(guò)程也就大約5分鐘。如果把這些資料印刷成書(shū)的話，相當(dāng)于20本戈?duì)柭┦康摹肚榫w能力》。有著幾千年文明歷史的中國(guó)人民應(yīng)該學(xué)會(huì)更快更高效地閱讀，我希望新的留學(xué)生--事實(shí)上他們都相當(dāng)刻苦--來(lái)到美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)掌握了有效的快速閱讀技巧，這樣他們就能夠取得更大成績(jī)，無(wú)論對(duì)于自己，還是他們的祖國(guó)都有著巨大而深遠(yuǎn)的意義。”
　　林恩·布德羅斯博士的忠告振聾發(fā)聵，使人警醒。聽(tīng)到美國(guó)教授的忠告我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)自己在閱讀能力的現(xiàn)狀及弱點(diǎn)呢？
　　是的，從某種意義上說(shuō)，絕大部分的學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀開(kāi)始的，因此，正確的閱讀方法和效率已經(jīng)成為嚴(yán)重制約我們獲取知識(shí)，攫取力量的“瓶頸”。腦科學(xué)的發(fā)展，使人類(lèi)找到了提高學(xué)習(xí)和閱讀效率的生理上的依據(jù)；心理學(xué)的研究成果，使我們有充分的理由相信人類(lèi)完全可以在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的資訊。美國(guó)普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾大學(xué)、伯克利加州大學(xué)等十多所世界著名大學(xué)的心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和腦科學(xué)家成立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究閱讀和記憶的小組，把他們的課題稱(chēng)為"Plan of Speed Reading"簡(jiǎn)稱(chēng)為"PSR"，以美國(guó)和英國(guó)為首的英語(yǔ)系國(guó)家的科學(xué)家們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到，“閱讀效率是制約著人們獲得知識(shí)的最大關(guān)隘”。
　　其實(shí)，他們研究的內(nèi)容對(duì)于我們漢語(yǔ)的閱讀更有著十分重要的啟迪作用。重要的是我們必須看清自己的差距，奮起直追，“過(guò)去在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)已經(jīng)落后于西方國(guó)家二百多年的中國(guó)，不能再在閱讀上落后于他們了。”

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