語(yǔ)文教學(xué)“狂人”王澤釗訪談錄 

    平時(shí)閱讀與高考語(yǔ)文成績(jī)到底是什么關(guān)系？學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣怎么辦？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀？帶著這些問(wèn)題，記者對(duì)王澤釗進(jìn)行了專(zhuān)訪。

　 

    誘導(dǎo)與“挑釁”：“寓教于樂(lè)”，引誘學(xué)生主動(dòng)閱讀、有效閱讀

    記者：目前很多學(xué)生尤其是一些理科生，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，對(duì)閱讀不重視，學(xué)習(xí)語(yǔ)文似乎僅僅是為了應(yīng)付考試。遇到這種情況你怎么辦？

    王澤釗：我教的理科班比較多，學(xué)校理科班一般都是重點(diǎn)班。我接高三理科班開(kāi)始的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都不感興趣。這時(shí)老師的引導(dǎo)就太重要了。

    我首先讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)好玩，常通過(guò)一些案例來(lái)引導(dǎo)他們。比如，我會(huì)先給學(xué)生講一些小故事。有一個(gè)故事是這樣的：

    一次曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的蕭伯納和他的朋友在路上走。他挖苦朋友：“如果我像你這么又矮又胖，我早就上吊去了。”朋友回答說(shuō)：“如果我要是上吊，就用你做繩子。”

    然后我就給學(xué)生出了道題：請(qǐng)問(wèn)蕭伯納的形象特征是怎樣的？有學(xué)生說(shuō)：又高又瘦。我說(shuō)，那鋼筋呢？電線桿也是又高又瘦！這就涉及到閱讀的細(xì)節(jié)、日常觀察與思考。上吊能用電線桿和鋼筋嗎？武林高手也做不到吧！在超級(jí)幽默中，這兩者都被排除了。后來(lái)學(xué)生就想到“柔軟”。是啊，這才是關(guān)鍵。蕭伯納的朋友暗含的意思實(shí)際是說(shuō)，作為一個(gè)男子漢，應(yīng)該鐵骨錚錚，應(yīng)該有陽(yáng)剛之氣，但現(xiàn)在你變成繩子了，你站不住了。盡管我又矮又胖，但是我能站得住，這樣才是男人，我就比你好。

    到了這一層就有意思多了，我告訴學(xué)生，這就是思想，這就是語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生覺(jué)得這太好玩了，許多沉默寡言的學(xué)生一回到家就給家長(zhǎng)講，家長(zhǎng)也覺(jué)得好玩。學(xué)生由此也能直觀感覺(jué)到從閱讀中能獲得思想與智慧，這樣自然就對(duì)閱讀感興趣了。

    我認(rèn)為“寓教于樂(lè)”有兩層含義：第一，應(yīng)使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，或受到美的熏陶。如果是這樣，學(xué)生必然喜歡學(xué)。我所任課班的學(xué)生，不喜歡學(xué)校發(fā)的語(yǔ)文課本，卻能主動(dòng)背誦《離騷》、《山鬼》，主動(dòng)讀《莊子》，有的通讀了《史記》，還有的讀了《追憶似水年華》、《尤里西斯》、《惡心》、《鼠疫》……而這些都發(fā)生在高三！聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直讓人覺(jué)得像神話。第二，要讓學(xué)生多接觸一些有趣的作品。有趣的作品自然吸引人。記得有一次我給學(xué)生印發(fā)了作家李慶西的《張三、李四、王二麻子》，學(xué)生讀了樂(lè)得不行，而且，有一個(gè)意外收獲：有吸煙惡習(xí)的學(xué)生讀到吸煙者鬧出的種種笑話，居然戒煙了。好玩的作品可以說(shuō)是人人喜歡。當(dāng)讀了契訶夫的《生活是美好的》之后，學(xué)生忍俊不禁，有的說(shuō)：“原來(lái)國(guó)外也有阿Q。”

    如果一位語(yǔ)文教師考慮了上述方面，學(xué)生的語(yǔ)文能力不愁提高不了，高考也就不是問(wèn)題，我的學(xué)生年年在高考語(yǔ)文中獲得優(yōu)秀成績(jī)，訣竅就在此。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文決不只是為了高考，這已為有識(shí)之士所共識(shí)。

    應(yīng)試與素質(zhì)：高考的關(guān)鍵，其實(shí)就是閱讀，閱讀引導(dǎo)與作文教學(xué)密不可分。

    記者：你說(shuō)過(guò)高考不是問(wèn)題，你還舉過(guò)很多“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆沒(méi)有神”、“好好學(xué)習(xí)，天天向下”之類(lèi)的現(xiàn)實(shí)例子。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系你怎樣解決？你怎么讓閱讀與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)起來(lái)？

    王澤釗：有一些大學(xué)教師要應(yīng)聘我這里的語(yǔ)文教師職位，并且說(shuō)他的課堂也能達(dá)到我上課時(shí)的生動(dòng)活潑，當(dāng)我問(wèn)，高考是否能達(dá)到良好的效果時(shí)，這些教師就沉默了。后來(lái)他們說(shuō)，這個(gè)不能保證，素質(zhì)可以提高，分?jǐn)?shù)不能保證。我說(shuō)正好相反，分?jǐn)?shù)容易素質(zhì)難。神槍手打不中靶子，哪有這個(gè)說(shuō)法？神槍手可以打各種靶子！

    高考語(yǔ)文的關(guān)鍵，其實(shí)就是閱讀，我把閱讀教學(xué)弄得很有趣。我倡導(dǎo)閱讀，但并不限定書(shū)目，沒(méi)有人人必讀的書(shū)，只要有所獲就行。還有，學(xué)生普遍怕作文，其實(shí)，閱讀做好了，寫(xiě)作自然就提高了，當(dāng)然我指的是有效閱讀。

    一直以來(lái)，我們總說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，其實(shí)未必。實(shí)際上，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆沒(méi)有神”、“好好學(xué)習(xí)，天天向下”這類(lèi)的現(xiàn)實(shí)例子很多。其主要原因就是無(wú)效閱讀造成的。而我提倡有效閱讀。人生苦短，沒(méi)法追求數(shù)量，只能追求質(zhì)量。我為學(xué)生推薦作品的前提是，這部作品體現(xiàn)了真善美，真善是根，美是苗。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再適當(dāng)提升一小段，加上時(shí)代的解釋——閱讀的過(guò)程就是解釋的過(guò)程，既有經(jīng)典韻味，又有時(shí)代氣息。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。有時(shí)候我刺激學(xué)生、挑釁學(xué)生，目的在于讓學(xué)有余力的學(xué)生多讀書(shū)。有一次，我介紹完《史記》，就告訴學(xué)生，人家有的同學(xué)高三一年可以讀完《史記》，當(dāng)然其中的書(shū)、表不用讀，只讀本記、世家、列傳。不知我們當(dāng)中有沒(méi)有人能讀完？這就是刺激。有的學(xué)生就真讀完了，讀完了就告訴我。還有的學(xué)生把魯迅全集16卷都讀完了，還是理科班生，他的文章就寫(xiě)得非常漂亮，有的文章被我收到了《新語(yǔ)文》里面，其文筆特別犀利。有的學(xué)生背莊子《逍遙游》、《秋水》，這都源于我在課堂上說(shuō)的話：你要是背莊子，你就能背成個(gè)作家……

    作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，讓他們逐步提高寫(xiě)作能力。

    我剛接一個(gè)新班的時(shí)候，很多學(xué)生不交作文，說(shuō)忘帶作文本了。我就給他們發(fā)稿紙，我不讓科代表發(fā)，自己親自發(fā)。我告訴他們，明天把稿紙交上來(lái)。我給你的稿紙，不要忘帶。

    我會(huì)先讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文。我發(fā)的稿紙，學(xué)生都要交。這是第一次作文，題目隨便寫(xiě)。于是，學(xué)生普遍寫(xiě)《記一件有意義的事》，這個(gè)題目在我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)一直寫(xiě)到高三，可算中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一道奇景。我讀完后，就當(dāng)堂批作文，我說(shuō)今天讓你們看看高考怎么閱卷。我嘩嘩嘩地翻，差不多三分之二的作文被扔到了講桌的一側(cè)，“這三分之二我沒(méi)法批，亂涂，亂畫(huà)，認(rèn)真做不到，嚴(yán)肅做不到，優(yōu)雅就更不用說(shuō)了。這些作文你們回去自己批吧，愛(ài)打多少分就打多少，在我這兒沒(méi)有分。”學(xué)生瞪眼了，說(shuō)都是誰(shuí)的。我說(shuō)名字不能公開(kāi)，是隱私。

    然后剩下的三分之一再分成兩類(lèi)。第一類(lèi)可以得一點(diǎn)分，但肯定不及格。這些作文中常見(jiàn)這樣的開(kāi)頭：“人不能拒絕成長(zhǎng)，有成長(zhǎng)就有煩惱，有成長(zhǎng)就有喜怒哀樂(lè)，有些事如過(guò)眼煙云，有件事我銘記在心。”這是第一段，然后第二段就是“那年春天（或秋天）。”我說(shuō)這第一段是廢話。直接寫(xiě)“那年……”就行了。有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“但是我們老師一直都是這么教的，從小學(xué)初中一直到高中，老師說(shuō)開(kāi)頭就得像個(gè)開(kāi)頭樣。”我說(shuō)你頭上又沒(méi)有戴著紙帽子，那是右派，你頭上只有頭發(fā)就行了。這類(lèi)作文得分在0到6分之間，疲勞分。

    第二類(lèi)一般就一兩份，這時(shí)我就讀出作文名字，公布一下作者。我說(shuō)這些學(xué)生可以不聽(tīng)我的課，不算曠課，可以隨便去玩。實(shí)際上，這樣的學(xué)生最愿意聽(tīng)，他需求量最大，因?yàn)樗绕渌瑢W(xué)基礎(chǔ)要好，悟性也好。

    然后，我就讓學(xué)生開(kāi)始練字，練一學(xué)期，自己回去抄古文、古詩(shī)詞，抄外國(guó)詩(shī)歌，總之，抄優(yōu)美的文字。自己選著抄。一天300字，寫(xiě)到稿紙上，每天交一張。

    我還讓學(xué)生背誦。有個(gè)老師問(wèn)我，您的學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，喜歡背東西，我的學(xué)生為什么一個(gè)星期一首唐詩(shī)都背不過(guò)？

    我說(shuō)，你布置得太少了！如果布置五首，學(xué)生就背過(guò)了。那位老師很驚異，我給他一首都背不過(guò)，怎么可能……我選一首，他肯定就能背過(guò)了。可能你給的那一首詩(shī)，恰好他不喜歡，當(dāng)然不想背。你要給他一個(gè)自由度，可能就像我背《離騷》感覺(jué)難背，但背《山鬼》感覺(jué)順口。你不要覺(jué)得《離騷》就重要，《山鬼》就不重要，可能《楚辭》里面最凄婉優(yōu)美的就是《山鬼》，許多大畫(huà)家、大作家都曾以這個(gè)題材創(chuàng)作過(guò)作品。為什么就非要背你選的那首呢？給他五首讓他自己選，那么五首中總該有一首能背過(guò)了吧。這樣就解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，解放學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)力的方法就是閱讀。

    指定人人必讀書(shū)目很可笑：比如我就不贊成人人必讀所謂的四大名著中的《三國(guó)演義》。

    記者：你提倡有效的閱讀。你在編教材或者教學(xué)的時(shí)候，選擇哪類(lèi)作品向?qū)W生推薦？

    王澤釗：我的標(biāo)準(zhǔn)就是真善美。我曾經(jīng)做過(guò)一些類(lèi)似“閱讀改變命運(yùn)，文學(xué)豐富人生”的演講。我自己十多歲的時(shí)候，曾找機(jī)會(huì)借書(shū)讀，大約一年半讀了60多本長(zhǎng)篇小說(shuō)。看多了，就有感覺(jué)了。后來(lái)知道，其中一些書(shū)其實(shí)浪費(fèi)了時(shí)間，也就浪費(fèi)了生命。讀書(shū)的一開(kāi)始就需要總結(jié)。那時(shí)候沒(méi)人告訴我，但是我現(xiàn)在知道了，我就可以告訴我的學(xué)生。讀書(shū)就要讀最好的。

    外國(guó)的，建議學(xué)生多讀諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名作品。有些人雖沒(méi)獲獎(jiǎng)或提名，但實(shí)在是該列入獲獎(jiǎng)名單的，諸如卡夫卡、詹姆斯•喬伊斯、馬塞爾•普魯斯特、博爾赫斯，等等。

    1900年以前，莎士比亞、塞萬(wàn)提斯、笛福、狄更斯……都是一流的。

    再就是讀點(diǎn)哲學(xué)，哲學(xué)體現(xiàn)人類(lèi)的智慧，是不能不讀的。讀讀柏拉圖、康德、尼采、叔本華……

    或許有人說(shuō)，這些大部頭離中學(xué)生太遠(yuǎn)了，與高考作文更沒(méi)有直接關(guān)系。其實(shí)，這是在培養(yǎng)一種文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從小敬畏思想、敬畏創(chuàng)造，進(jìn)而受其熏染。讓他們體會(huì)到一種親近巨著的感覺(jué)，這很重要。