孩子越來(lái)越大，家長(zhǎng)感嘆孩子不愛學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣差，教育難！怎么說(shuō)都聽不進(jìn)去，學(xué)習(xí)沒有積極性，下面這些具有實(shí)際操作性的教育心理技巧，或許能讓孩子愛上學(xué)習(xí)、愛上閱讀，讓家庭教育事半功倍，親子關(guān)系更加溫馨。
羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾效應(yīng)亦稱“教師期待效應(yīng)”，是美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
案例：羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才。”事過(guò)半年，羅森又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過(guò)一般，長(zhǎng)進(jìn)很大，再后來(lái)這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。
啟示：如果老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望、積極肯定，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來(lái)的成果就會(huì)有多大，就像孩子在快速閱讀訓(xùn)練中遇到了困難，家長(zhǎng)不要否定他，要多給他鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他之前取得的成績(jī)，孩子才會(huì)有更大的進(jìn)步。
南風(fēng)效應(yīng)
南風(fēng)效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉•封丹寫過(guò)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
南風(fēng)效應(yīng)告訴我們要順應(yīng)人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。
啟示：家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達(dá)到事半功倍的效果，比如引導(dǎo)孩子閱讀，在聽故事，讀故事等游戲中感受閱讀樂(lè)趣，讓孩子自覺愛上閱讀，意識(shí)到
快速閱讀的好處，從心底想要學(xué)習(xí)快速閱讀。
霍桑效應(yīng)
霍桑效應(yīng)或稱霍索恩效應(yīng)，20世紀(jì)20-30年代，頓•梅奧教授在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進(jìn)行的工作條件、社會(huì)因素和生產(chǎn)效益關(guān)系實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，稱霍桑效應(yīng)。
案例：霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑a(chǎn)狀況很不理想。后來(lái)，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。
啟示：孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)，比如為什么要我學(xué)習(xí)快速閱讀，每天閱讀有什么作用，我可不可以不要參加快速閱讀學(xué)習(xí)啊……這時(shí)候父母要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過(guò)程中，耐心引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑和不滿。孩子在“說(shuō)”過(guò)之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！
標(biāo)簽效應(yīng)
當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致，這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。
啟示：別老說(shuō)孩子“笨蛋”，這一心理規(guī)律在教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，這么簡(jiǎn)單的快速閱讀都學(xué)不會(huì)”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說(shuō)的“笨蛋”。
登門檻效應(yīng)
登門檻效應(yīng)又稱“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。
啟示：在教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，可以是你這周內(nèi)把快速閱讀練到9級(jí)，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，比如減少音讀、指讀、回讀等
不良閱讀習(xí)慣，從而使孩子樂(lè)于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。
如果家長(zhǎng)懂得以上這些教育心理學(xué)效應(yīng)，或許就會(huì)明白孩子不想學(xué)習(xí)，不愛閱讀的原因，也不再責(zé)怪他懶、笨，不上進(jìn)，學(xué)習(xí)效率低下，閱讀習(xí)慣差了，和諧的親子關(guān)系，良好的家庭教育從學(xué)習(xí)教育心理技巧開始。
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