閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應(yīng)用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。
1．認讀能力是對書面語言的感知能力
具體說，是指認知字形、認讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個閱讀過程的基礎(chǔ)。順利進行認讀的心理特征，主要有兩項，一是視讀的廣度、視知覺范圍的大小（即
視幅），精英特速讀研究表明初中生視讀廣度是以詞和短語為單位，高中生則能以句子為單位。二是表現(xiàn)在對一些音形義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析。當然，準確認讀還表現(xiàn)在認讀時不錯字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進對語言的理解和記憶。
2．理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。
閱讀中的理解是對文章中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內(nèi)容的理解。整個理解過程是按照對語言形式到對內(nèi)容的理解，對部分到對整體的理解；然后在這個基礎(chǔ)上加深對語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的，在這個循環(huán)往復的過程中，從寫詞句入手，經(jīng)過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對文章中心思想的理解，才算讀懂了一篇文章。
但不同人的思維特點不同，他們理解的心理特征也就不同。以初高中學生為例，初中學生的思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。
這一特點使他們對課文的深層意義和隱含內(nèi)容常常理解膚淺；對內(nèi)容復雜的課文，往往以偏概全；對沒有中心句的段或不是判斷句的論點、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時，有時夾雜次要因素，有時又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語言加以概括，往往會生搬硬套原文中的某些句子，作機械拼湊。高中學生的思維具有抽象概括的特點，由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。因此，他們的理解能力較之初中學生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點，并能用自己的語言加以概括。但他們在閱讀中往往忽略某些深層意義或潛在內(nèi)容。在揭示寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復雜的議論文的主要觀點時，仍然把握不準。
另外，初中生思維的獨立性和批判性不如高中學生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時，初中生只能就一個方面、一個層次或一般問題質(zhì)疑，而高中生則可能在更多的方面和更深的層次上進行質(zhì)疑；初中生主要在內(nèi)容方面提出問題，高中生則能在內(nèi)容和形式，乃至語言風格方面提出問題。
3．評價欣賞能力
指對文章美的
感知、體驗和評價能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字，乃至風格特點和評價和欣賞。
高中學生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價值觀念，抽象思維已占主導地位，特別明顯的是思維的獨立性和批判性增強，閱讀中選擇性和穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。這些特點使他們已經(jīng)具有相當?shù)脑u價欣賞能力，有對閱讀材料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語言風格進行判斷辨析和鑒賞。由于他們在知識和生活上的不足，致使他們
在思維和理解上具有一定的片面性，這樣在評價欣賞作品時也往往會反映出來。例如，當他們讀到某些反映社會陰暗面的作品時，就以為整個社會是漆黑一團；當他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認為“天下烏鴉一般黑”。這就要求語文教師必須在培養(yǎng)學生評價欣賞能力方面采取多種方式加以指導。
4．遷移應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力
遷移應(yīng)用能力是指經(jīng)過
大量閱讀后，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。
遷移應(yīng)用能力的最大特點是由此及彼、舉一反三、獲得新知識。一般說來，高三學生的知識水平和生活實踐逐漸增加，抽象思維也達到較高的水平，創(chuàng)造性想象力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想象的結(jié)合，造成了一種積極的心理勢態(tài)，表現(xiàn)在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書和有關(guān)資料等方法，閱讀更具有獨立性和研究性，閱讀技能達到了相當水平。
閱讀過程中的四種能力雖然是四個相對獨立的階段，但仍是交錯的，呈螺旋并進的態(tài)勢。認讀中有理解，理解中有評價，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展，這些都取決于人們思維發(fā)展的階段性。
