閱讀是一個(gè)民族精神發(fā)育和文化傳承的基本途徑。事實(shí)證明，大量進(jìn)行名著閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了肥沃的土壤，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生快速閱讀整本書的方法，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效閱讀。
讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，閱讀效果也會(huì)更好。如果在閱讀過程中借助思維導(dǎo)圖法，快速掌握整本書的內(nèi)容，將會(huì)收到意想不到的效果。
活用
思維導(dǎo)圖，激發(fā)快速閱讀整本書的興趣。閱讀，是為了深層次地品析、感悟文本的語(yǔ)言和思想情感，是一次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。但是，一些學(xué)校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多人覺得名著生澀難懂，閱讀名著的積極性不高，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以其形象、直觀、個(gè)性的表達(dá)，把閱讀過程中單調(diào)乏味的文字變成能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的圖形，能發(fā)散思維，激發(fā)閱讀期待。
例如，在《駱駝祥子》導(dǎo)讀課上，我通過以下方法教學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生以書籍封面的內(nèi)容“祥子的圖像和書名”，利用放射性思維展開無(wú)盡聯(lián)想，然后用文字或圖畫表現(xiàn)出來。
根據(jù)學(xué)生的答案，可以分為以下幾個(gè)類別：
祥子類：善良、憨厚、誠(chéng)實(shí)、粗笨、聰明、農(nóng)民、逃犯；駱駝與祥子類：友好、敵對(duì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、旅行、謀生、逃亡；相關(guān)事物類：沙漠、草地、城市、戰(zhàn)場(chǎng)、農(nóng)田。
在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖起到三個(gè)作用：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考的習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化表達(dá)出來；把相關(guān)元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，使學(xué)生更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)閱讀欲望。通過思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生在閱讀整本書之前產(chǎn)生了對(duì)書中主人公命運(yùn)的強(qiáng)烈好奇心，為接下來的閱讀打下了基礎(chǔ)。
巧用思維導(dǎo)圖，掌握快速閱讀整本書的技巧。讀一本書就要越讀越薄，即把書讀透、讀懂，更深刻地理解作者寫書的動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)、理念。如果讀完一本好書，學(xué)生能把故事梗概在幾分鐘之內(nèi)講清楚，就是把書讀薄了。書越讀越薄的過程，就是在快速閱讀中刪除多余信息的過程，必須在認(rèn)真讀的基礎(chǔ)上，厘清文章脈絡(luò)，掌握課文要點(diǎn)，將內(nèi)容加以高度濃縮。學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀整本書，能達(dá)到把書讀薄的目的，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的收斂性思維，獲取重要的信息，通過節(jié)點(diǎn)和連線將中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)。
一本書有許多內(nèi)容，學(xué)生可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出
閱讀的目的、閱讀的目標(biāo)，這本書大概多久讀完，需要了解哪些內(nèi)容，然后采用先慢后快的原則，先看封面、封底、內(nèi)折頁(yè)，再看前后序、目錄，進(jìn)行跳躍式快速閱讀，在頭腦中盡量使每行內(nèi)容形成一個(gè)整體，用閱讀思維將內(nèi)容連接起來。當(dāng)學(xué)生看完這些內(nèi)容后，一張全書的思維導(dǎo)圖就明晰可見了。
智用思維導(dǎo)讀，檢測(cè)快速閱讀整本書的效果。思維導(dǎo)圖具有梳理和壓縮的功能，把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，它僅用
關(guān)鍵詞、圖形和連線等就能把一本書的關(guān)鍵信息及相互關(guān)系變成一張圖。學(xué)生快速閱讀完整本書后，也可以用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行檢測(cè)。
教師在課堂上要求小組合作繪制思維導(dǎo)圖，通過同桌合作、小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)交流，共享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究能力。
以《駱駝祥子》為例，學(xué)生通過各種手段快速讀完整本書后，我要求各小組以祥子的起落為關(guān)鍵詞進(jìn)行小組合作，在限定時(shí)間內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的繪制，看哪組完成得最快、最好。學(xué)生們跳讀課文，完成小組分配的任務(wù)，相互檢查，完善思維導(dǎo)圖。一個(gè)小組以祥子買車為中心詞，畫出了資金來源、籌錢時(shí)間、拉車過程、遇到的人、遇到的天氣、結(jié)果等內(nèi)容。在小組競(jìng)賽比拼中，學(xué)生們既厘清了文章的思路，又提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。
思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，提高閱讀速度和效率，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：劉世芳（作者單位系江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)林家坊學(xué)校）
《中國(guó)教師報(bào)》2018年05月16日第5版 版名：現(xiàn)代課堂
