進(jìn)入21世紀(jì)，日本科學(xué)家獲獎(jiǎng)人數(shù)快速增長(zhǎng)。本世紀(jì)以來(lái)的獲獎(jiǎng)?wù)甙ㄎ锢愍?jiǎng)8位、化學(xué)獎(jiǎng)6位、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)3位，共計(jì)17位，平均下來(lái)差不多一年一位。
日本人為何能頻頻獲得諾貝爾獎(jiǎng)？
精英特速讀記憶網(wǎng)通過(guò)梳理多篇相關(guān)報(bào)道和文章發(fā)現(xiàn)，除了科學(xué)家善于自我反省和勤奮工作之外，日本的科研環(huán)境、評(píng)價(jià)機(jī)制以及經(jīng)費(fèi)保障等因素都功不可沒(méi)。尤其值得關(guān)注的是，日本獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家大多有著相對(duì)美好的童年，喜歡親近自然、探索自然，喜歡閱讀、善于閱讀，而且父母在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，扮演了重要的啟蒙和引導(dǎo)角色。
日本人拿這么多諾貝爾獎(jiǎng)，背后還潛藏著8大教育啟示，令我們深思。
親近大自然
“一個(gè)人在幼年時(shí)通過(guò)接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路。”
2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者下村修談及自己為何走上科學(xué)之路時(shí)，說(shuō)：“我做研究不是為了應(yīng)用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會(huì)發(fā)光。”應(yīng)該說(shuō)，對(duì)大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領(lǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者走進(jìn)科研世界的直接原因。
善于閱讀
從獲獎(jiǎng)?wù)叩难哉労椭鲋校覀兡苊黠@感覺(jué)到閱讀對(duì)他們成長(zhǎng)的重要意義，其中幾位更是因?yàn)殚喿x而堅(jiān)定了人生方向。
小柴昌俊在《我不是好學(xué)生》一書中坦陳，上小學(xué)時(shí)班主任金子英夫送他一本書——愛(ài)因斯坦著的《物理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的》，使他對(duì)物理產(chǎn)生極大興趣，并最終走上物理研究之路；諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎從小就有抄書的習(xí)慣，他在書中坦陳：“為了讀書寫下很多筆記，并且持續(xù)這種
讀書方式，成就了今天在此處的我。”
良好的家庭教育
如果說(shuō)閱讀是諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咧猿晒Φ膬?nèi)在因素，那么良好的家庭教育則是必不可少的外部條件。
2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主野依良治表示，他之所以立志研究化學(xué)，就是父親的影響。12歲時(shí)，父親帶他參加了一家公司的新產(chǎn)品展示會(huì)，新發(fā)布的一種從水、空氣和煤中提煉的黃色尼龍絲讓他覺(jué)得“化學(xué)實(shí)在是太神奇了”，從那以后他的生活已經(jīng)離不開(kāi)化學(xué)。
自由的中小學(xué)教學(xué)模式
日本理論界傾向于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)自由，教師在大綱的基礎(chǔ)上開(kāi)展因地制宜的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)探究的空間也比 較大。學(xué)生也有著豐富多彩的課外活動(dòng)，很多學(xué)校動(dòng)員近乎全校的教師都參加到課外俱樂(lè)部活動(dòng)的指導(dǎo)之中，甚至有些學(xué)生活動(dòng)成為全體國(guó)民關(guān)心的盛事。
不急功近利的高等教育
“急功近利的科研評(píng)價(jià)模式，實(shí)質(zhì)上是一種短視的表現(xiàn)，將削弱對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，而且也不利于青年學(xué)者搞科研和獲得大項(xiàng)目。”在日本，高校老師不會(huì)因?yàn)樵谝欢螘r(shí)間內(nèi)沒(méi)有出科研成果而擔(dān)心受到冷落或失去飯碗，在研究過(guò)程中，也很少受政府和社會(huì)的諸如考核、評(píng)價(jià)等干擾，可以長(zhǎng)期潛心從事研究。日本人獲諾貝爾獎(jiǎng)就是在這種體制下產(chǎn)生的。
視野開(kāi)闊注、重國(guó)際交流
日本產(chǎn)生了如此眾多的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸c日本科學(xué)家視野開(kāi)闊，注重國(guó)際交流不無(wú)關(guān)系。”日本千葉大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士李仲生教授在接受媒體采訪時(shí)舉例，1987年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主利根川進(jìn)是美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授，他的科學(xué)成就都是在美國(guó)的實(shí)驗(yàn)室中取得的；2000年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主白川英樹(shù)和2001年化學(xué)獎(jiǎng)得主野依良治都曾在美國(guó)大學(xué)進(jìn)修，均了解各自領(lǐng)域最新的研究動(dòng)向。
科研環(huán)境獨(dú)立自由、不受干擾
除了科研環(huán)境的保障，日本科學(xué)家始終如一的勤奮刻苦、堅(jiān)韌不拔的工作精神是他們能在很多領(lǐng)域迅速追趕歐美發(fā)達(dá)國(guó)家甚至保持世界領(lǐng)先地位的一個(gè)重要因素。日本研究人員自由獨(dú)立研究也是研究領(lǐng)域不斷出成果的關(guān)鍵。
注重基礎(chǔ)研究
日本曾是相對(duì)科技后發(fā)國(guó)家，為了盡快追趕世界先進(jìn)水平，它反其道而行之，采取了從開(kāi)發(fā)研究著手，再向應(yīng)用研究溯源，最后再深入到基礎(chǔ)研究層面的策略，并取得了顯著成效。
日本的“諾貝爾獎(jiǎng)現(xiàn)象”背后是教育的成功：家長(zhǎng)不急功近利地扼殺孩子對(duì)大自然的興趣、而是注重培養(yǎng)孩子的
閱讀興趣、培養(yǎng)孩子的自立精神；學(xué)校教育給孩子最大的自由空間、政府也給老師相當(dāng)高的自由，很少用各種考核的條條框框約束老師，這些這都是值得我們學(xué)習(xí)的。
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