這一切，我們都習(xí)慣性地歸結(jié)于記憶力出了問題。而其實，前兩個是記憶提取的問題并不是我們沒記住，相信你也有本來怎么也想不起的事，過段時間卻突然就想到了的經(jīng)歷。而閱讀卻記不真切的現(xiàn)象，妥妥的則是記憶力背鍋了，究其根源，造成我們閱讀完看到相關(guān)知識點覺得相似卻不敢確認的原因，是我們的閱讀方法不對。

    很多人在閱讀的時候，并不講究閱讀的科學(xué)性，對閱讀要達到的目的也并不明確，這類人往往還停留在傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣中。常見的傳統(tǒng)閱讀方式有大聲朗讀和指字閱讀，前者因聲音拖慢閱讀速度，而后者則只局限于內(nèi)容字面。

    為什么這么說呢？我們可以回憶下從小學(xué)到高中，老師用棍子指字教學(xué)是否只發(fā)生在小學(xué)語文階段呢。因為這時候年齡認知限制，導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)語文主要目的是認字并記住字形，而不是字意。我們自己也大概只有認字不全的時候，才需要拿著帶拼音的漫畫書，一個字一個字指向閱讀。

    如果在以記憶為主的閱讀中，我們還是依靠手指移動閱讀，手的移動速度跟不上眼光的速度，勢必會拖慢我們的閱讀速度。同時，更多地關(guān)注了字面認識也容易使得閱讀內(nèi)容記憶不真確。

    與手指向閱讀相似的，因聲音的速度影響，大聲朗讀的速度也比不上眼腦直映的快速閱讀速度，在記憶這方面，也因為精力被朗讀瓜分，導(dǎo)致在提取時不如照相機式的眼腦直映方式容易。

    當然，也不是說大聲朗讀一無是處，在我們培養(yǎng)語感時，大聲朗讀確實高效。但以記憶為主的閱讀中，則需要我們以記憶為主，克服常年早讀積累的朗讀習(xí)慣。我們可以嘗試在記憶閱讀時，含一塊口香糖，如此嘗試兩三次，再把口香糖這個外力摘除，慢慢地我們就會養(yǎng)成不出聲閱讀的習(xí)慣。

    到了既不依靠逐字指向性閱讀，也不依賴大聲朗讀的階段，我們距離科學(xué)閱讀習(xí)慣還差一步理解性閱讀。我們是理解閱讀還是機械性閱讀很容易判斷，如果自己在遇到需要閱讀過的材料時，能夠及時提取而非似是而非的猶豫不決，就證明我們在閱讀的時候是理解性閱讀。

    之所以要理解閱讀，也是為了把屬于作者的文字轉(zhuǎn)化成我們自己的思想，人對于思考過的內(nèi)容，往往記憶準確。這種理解性閱讀方式讓大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)五年的我，仍然記得蘇軾的那首《念奴嬌•赤壁懷古》：從“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”到“人生如夢，一樽還酹江月”，字字句句都記得清楚。只因最初學(xué)習(xí)這篇詞時，理解了蘇軾借景懷古的寫作手法，以及他對周瑜此般英雄人物的敬佩及盼念，還有對自己已生華發(fā)之年郁不得志的惋惜。如果單純靠一遍遍讀詞而非深層理解，時隔這么多年，在只能看到后半句時，恐只有似曾相識不識記的感覺。

    記憶力好有個重要的影響因素，就是相信自己記得住，非理解閱讀造成的無法確切記憶，就不要再讓記憶力差來背鍋了吧。當記憶力變差時，改變我們的閱讀習(xí)慣，也許就會收獲記住的驚喜，這也是為什么很多速記技巧都是建立在速讀技巧之上的原因了吧。

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    作者：高曉