一項(xiàng)有全國(guó)各地高校200名大學(xué)生參加的閱讀訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)出了“2個(gè)月讀完10本書(shū)”的訓(xùn)練計(jì)劃。“結(jié)果讓我們很意外”，此項(xiàng)訓(xùn)練的發(fā)起方“湖南大學(xué)中國(guó)全民閱讀研究中心”主任劉舸說(shuō)，只有一名學(xué)生完成了該項(xiàng)計(jì)劃，大部分參與者反映“自己的
閱讀速度無(wú)法在2個(gè)月內(nèi)完成10本書(shū)的閱讀量”，更有甚者，個(gè)別參與者一本書(shū)都沒(méi)讀完。
而在該中心近期舉辦的首屆“全國(guó)閱讀與人才培養(yǎng)研討會(huì)”上，公布的一組抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在受訪的近40所大中學(xué)校的3000多名學(xué)生中，有42.1%的人在回答“關(guān)于哲學(xué)、歷史、法律等方面的課外閱讀，特別是一些經(jīng)典書(shū)籍的課外閱讀，你的看法和現(xiàn)狀屬于哪類”的問(wèn)題時(shí)，選擇了“這些書(shū)籍應(yīng)該多讀，但我缺乏指導(dǎo)和幫助，不知道從哪些書(shū)籍開(kāi)始讀起”。
缺乏從小學(xué)到大學(xué)完整的閱讀引導(dǎo)、支撐和保障體系，沒(méi)有掌握必要的
閱讀技巧、閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)不到位，是造成現(xiàn)階段學(xué)生“不知道讀什么書(shū)、不會(huì)讀書(shū)”的主要原因。中國(guó)社科院研究員張炯表示，“面對(duì)浩如煙海的書(shū)籍，學(xué)生不可能每本都讀，如何幫助他們?cè)跁r(shí)間和精力有限的情況下多讀書(shū)、讀好書(shū)，需要教師的閱讀引導(dǎo)和閱讀技巧訓(xùn)練”。
用發(fā)放“閱讀福利”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，是湖南省郴州市一中高中語(yǔ)文教師周圣榮的多年堅(jiān)持。趣味性與學(xué)術(shù)性并重，側(cè)重學(xué)術(shù)性；內(nèi)容多樣，視角多維，側(cè)重文史哲；篇幅短小，學(xué)生可在10分鐘內(nèi)讀完；時(shí)文與經(jīng)典并重，側(cè)重精粹的時(shí)文。這些，是周圣榮在綜合考慮高中生的學(xué)業(yè)、心理等因素后，制定的閱讀材料入選標(biāo)準(zhǔn)。
在將“閱讀福利”發(fā)放給學(xué)生后，周圣榮會(huì)和學(xué)生一道寫(xiě)出閱讀心得；讀書(shū)會(huì)上，他不僅分享自己的閱讀心得，還會(huì)將上一屆學(xué)生對(duì)同一份閱讀材料的心得分享給本屆學(xué)生；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一類文章或某一位作者產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，周老師會(huì)開(kāi)具更專業(yè)的閱讀書(shū)單供學(xué)生選讀。這種有計(jì)劃地循序漸進(jìn)式培養(yǎng)，有利于教師和學(xué)生形成閱讀的良好互動(dòng)。湖南大學(xué)教授彭蘭玉覺(jué)得，在培養(yǎng)學(xué)生的
閱讀習(xí)慣中，教師和學(xué)生兩端都不能忽視。一方面，教師在作出閱讀指導(dǎo)時(shí)，要從學(xué)生的視野來(lái)考慮“我為什么要讀這本書(shū)”，并依據(jù)此列出閱讀書(shū)目。另一方面，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，最好是帶著“這本書(shū)如何在實(shí)踐中運(yùn)用”的問(wèn)題，邊思考邊讀。遺憾的是，類似周圣榮這樣的老師在中學(xué)和大學(xué)還不夠多。無(wú)論是給學(xué)生開(kāi)列書(shū)單，還是形式多樣的讀書(shū)分享，又或者是針對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，目前大多都出于某一位教師、某一所學(xué)校的自發(fā)自愿。
“我們希望從小學(xué)到大學(xué)，能夠開(kāi)設(shè)一門(mén)成系統(tǒng)的‘閱讀引導(dǎo)課’。”基于近幾年對(duì)全民閱讀現(xiàn)狀的研究，劉舸覺(jué)得，建立全學(xué)段、成體系的閱讀引導(dǎo)、支撐、保障體系，很有必要。（中國(guó)教育報(bào)）
