小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

    (一)有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位

    小學(xué)生的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而遞增，有意識(shí)記的增長(zhǎng)速度更為明顯。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生入學(xué)時(shí)，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，有意識(shí)記效果趕上無(wú)意識(shí)記效果，最后有意識(shí)記的效果超過(guò)無(wú)意識(shí)記的效果，有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。

    前蘇聯(lián)心理學(xué)家陳千科作了一項(xiàng)有關(guān)無(wú)意記憶和有意記憶的對(duì)比研究。他發(fā)現(xiàn)，幼兒園5～6歲和小學(xué)7～8歲兒童的無(wú)意記憶優(yōu)于有意記憶，而到了9～10歲，他們的有意記憶超過(guò)了無(wú)意記憶。

    (二)意義識(shí)記在逐步發(fā)展

    從記憶方法上說(shuō)，小學(xué)生意義識(shí)記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童和低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大。

    (三)在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展

    從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。

    到了中高年級(jí)，學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

 小學(xué)生記憶策略的發(fā)展

    記憶策略對(duì)于知識(shí)的獲得、保持和提取是十分重要的。有意記憶的策略在兒童的記憶中起著重要的作用。有研究認(rèn)為，記憶策略可以促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。一般認(rèn)為，記憶策略包括復(fù)述、組織、精加工和線索利用四個(gè)方面。

    1． 復(fù)述

    復(fù)述是指重復(fù)所接受的信息，直到我們能記住它為止。這是識(shí)記的主要策略。研究者們考察了5～10歲兒童自動(dòng)使用復(fù)述策略的情況，發(fā)現(xiàn)使用策略的人數(shù)隨年齡而增加，只有10%的5歲兒童可以采用這種策略，一半以上的7歲兒童和85%的10歲兒童可以采用這種策略。他們還發(fā)現(xiàn)：采用此策略的兒童比沒(méi)用采用此策略的兒童的記憶成績(jī)好。

    2．記憶的組織

    記憶的組織是指發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目之間的聯(lián)系并記住某事物的策略。比如有這樣兩個(gè)詞表：

    詞表一：船，火柴，鐵錘，大衣，草，鼻子，鉛筆，狗，杯子，花。

    詞表二：小刀，襯衣，汽車，叉子，船，褲子，短襪，卡車，勺子，盤(pán)子。

    盡管上述兩個(gè)詞表都有10個(gè)項(xiàng)目，如果用復(fù)述策略，其難度相當(dāng)大。但事實(shí)上，記憶第二個(gè)詞表要容易得多。因?yàn)榈诙䝼�(gè)詞表中的10個(gè)項(xiàng)目可以組織成三個(gè)語(yǔ)義不同的類別(吃飯的用具、衣服和交通工具），而這些類別可以作為儲(chǔ)存和提取的線索。
    有研究表明，小學(xué)9到10歲兒童，他們?cè)谏鲜鰞蓚�(gè)項(xiàng)目上的回憶成績(jī)沒(méi)有顯示出差別。這說(shuō)明他們發(fā)現(xiàn)這種分類關(guān)系的能力還很差。但也有研究表明，當(dāng)降低任務(wù)難度，如使用不同形式(頻率）的敲擊聲令兒童記憶時(shí)，小學(xué)兒童采用組織策略的能力就能顯示出來(lái)。這說(shuō)明小學(xué)生使用組織策略的能力受任務(wù)難度的制約。如果教師在教學(xué)中注意學(xué)生分類能力的訓(xùn)練，會(huì)有助于學(xué)生能力的提高。

    3．精加工

    精加工策略是改善回憶成績(jī)的記憶策略。如果我們記憶兩個(gè)或多個(gè)事物時(shí)，精加工策略特別有效。但研究者發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)使用精加工策略的能力發(fā)展較遲，小學(xué)兒童很少使用這種策略，可能由于兒童的知識(shí)基礎(chǔ)較低影響他們對(duì)這種策略的使用。

    4．線索的利用

    信息的提取在記憶中也是十分重要的一環(huán)，但信息的提取需要線索。有關(guān)信息提取線索的主要理論是，在識(shí)記過(guò)程中，總會(huì)有些線索伴隨著，這些線索使我們能找到貯存的信息，如果提取線索不足的話，很多信息將會(huì)在記憶中保持而提取不出來(lái)。
    有研究表明，六年級(jí)的學(xué)生回憶成績(jī)比一、三年級(jí)好，六年級(jí)的學(xué)生在有線索條件下的回憶成績(jī)比無(wú)線索條件下的回憶成績(jī)好，而一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生在兩種條件下(有、無(wú)線索）的回憶成績(jī)差異不大。這說(shuō)明六年級(jí)的學(xué)生比其他兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生更會(huì)通過(guò)線索提取信息。 
    總之，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生逐漸獲得了較強(qiáng)的信息加工能力，并能利用更有效的記憶策略去編碼、儲(chǔ)存和提取信息。信息的獲取和儲(chǔ)存能力在12歲已基本穩(wěn)定，當(dāng)然這要依賴于材料的性質(zhì)。這種信息提取過(guò)程的發(fā)展要持續(xù)到成年。