“林老師，您看文益這孩子的學習有沒有問題，他寫字總是把“陳”的“阜部”寫到右邊，把“部”的“邑部”寫到左邊，我感覺他對文字的書寫有困難，因為他不喜歡寫字；可是讓他聽過一兩次文章與詞句，他總能記得。”
“文益可能有
學習障礙，他可能在書寫上與視覺學習上有困難；但是聽覺學習表現(xiàn)得非常好。”“我想推薦他進一步做鑒定，到資源班做補救教學。”
文益因為在書寫上有困難，造成他的語文課表現(xiàn)成就低落，數(shù)學也因為閱讀理解較差而表現(xiàn)得不理想，所以被推薦做鑒定。這是多年來，許多學習障礙與學習低成就學生被加強輔導的途徑，經(jīng)由鑒定再推薦到資源班做弱項能力的補救教學，希望能提升文益的語文與數(shù)學程度。
速讀訓練的作用
這樣的教育觀念，不容易協(xié)助學生提升其學習成就，突破學習困境，因為以學生做弱項的能力強化其學習，能改善程度有限，如果能針對其優(yōu)勢能力加以補救教學，提升學習成就感，就容易達到補救的效果。
文益經(jīng)鑒定發(fā)現(xiàn)聽覺能力好，他主要的學習途徑是聽覺，老師就要以大量的錄音學習，協(xié)助其突破學習困境。錄音學習的同時，讓文益學習
快速閱讀，最終目的是達到“
眼腦直映”的目的，而“眼腦直映”作為快速閱讀的核心理念，視覺器官感知的文字符號轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而實現(xiàn)閱讀速度的飛躍。從而讓有學習障礙的文益消除對文字閱讀的煩惱，更掌握了遠遠超過常人的閱讀能力，常人200-400字/分鐘的閱讀速度，達到眼腦直映后，文益的閱讀速度初步測試是2700字/分鐘。遠超常人。
教育新觀念+新做法
教育要善于注入“條條道路通羅馬，直線不好走的路，繞著走同樣可以到達目的地”的概念。換個角度關心學生，先肯定學生的優(yōu)勢能力，再做弱勢能力的補救，效果將更好。當前多數(shù)的老師，都以補救學生較差的課業(yè)或者糾正不理想的行為做訴求，祈求表現(xiàn)不佳的項目能進步為重點，往往造成學生學習上挫折連連，信心盡失。此種觀念強化了缺點，忽視了優(yōu)點，易使學生心理產(chǎn)生排斥與困難重重的感覺，對課業(yè)與行為的改善，產(chǎn)生事倍功半的效果。
教育心理學常提到學習遷移、學習類化與期望心理，亦即反向思考要學生改善缺點或弱勢能力之前，先設法發(fā)覺學生的優(yōu)勢能力與優(yōu)點，盡量給予機會展現(xiàn)學習的成就感；只要有些許的進步，即刻肯定其表現(xiàn)或獎勵，積極做為，強化學習動機，建立
自信心。當學生自信滿滿時，學習任何事物及功課，自然動機強烈，難度降低許多；而且教學過程中，也會減少師生沖突與期許的對立。
教育的專業(yè)與善巧，在于老師懂得運用方法，指導學生，找到學習優(yōu)勢的切入點，給予快樂的學習，協(xié)助獲得大量的成就感，學生自然會積極主動的學習，老師何樂而不為呢！
