孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是父母和長輩的畢生寄托，怎么讓孩子讀好書，是社會和廣大家長朋友都關(guān)心的問題。而兒童青少年閱讀現(xiàn)狀，撇開閱讀效率不談，“無好書”就已經(jīng)夠讓人憂。

　　每至一年一度的“六一國際兒童節(jié)”，少年兒童的文化教育問題，他們身心健康成長的問題，他們的文化閱讀問題等等，都會成為媒體和家長關(guān)注和議論的話題。而如果說到當下少年兒童文化閱讀的一些現(xiàn)狀，少兒科普讀物出版乏力、兒童文學寫作人才缺乏等問題，卻讓人產(chǎn)生一些憂思。

　　“書籍是人類進步的階梯。”這句培根的名言，常被家長老師用來鼓勵孩子閱讀。但你可能常常聽到這樣的感慨：現(xiàn)在給孩子挑好書，挺難的！很多書的內(nèi)容圖畫都是從成人本位的功利主義出發(fā)，而非兒童本位的趣味主義，對孩子的健康成長存在負面影響。

　　曾經(jīng)有一項調(diào)查表明，75.7%的父母希望孩子閱讀的書籍是能夠?qū)⒆訉W習有幫助的，而孩子最喜歡的“漫畫”則被父母排在最后一位。或許，父母們的期望有些急功近利，某種程度上與當前許多漫畫讀物過于低俗有關(guān)，事實上豈止少兒漫畫讀物，諸多的少兒文字作品、音像制品不也同樣面臨盡快脫“俗”的問題嗎？

　　縱觀當下書店熱銷的一些少兒圖書，不難發(fā)現(xiàn)，低幼啟蒙是各個少兒社產(chǎn)品的基礎板塊，也是門檻最低的門類，市場上產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象相當嚴重，這同樣增加家長們選書的難度。同時最近一兩年少兒圖書市場里，少兒科普出版很乏力，無論引進還是原創(chuàng)，少兒科普圖書不僅數(shù)量較少，品質(zhì)上也很少有讓人眼睛一亮的。記得早在2000年、2001年，引進科普圖書還特別多，各種門類、各種角度都有，十分熱鬧。而最近兩年科普圖書細分市場持續(xù)下滑，其實不是因為沒有需求，而是有效供給不足。因種種原因許多少兒類出版社都不太關(guān)注科普，這是一個普遍現(xiàn)象。

　　據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，中國作家協(xié)會會員有9000多人，專門從事兒童文學寫作的只有600多人，而中國的少年兒童有近4億。無疑，中國兒童文學寫作面臨著人才缺乏的問題，提議更多的成人文學名家介入到童書寫作。

　　作為文學名家，他們的思想深度和對語言的駕馭能力都是毋庸置疑的。因此新中國成立后，在兒童文學創(chuàng)作舉步維艱的時候，政府和作協(xié)就有過大力的倡導，使得二十世紀五六十年代的中國兒童文學創(chuàng)作非常繁榮，艾青、陳伯吹、張?zhí)煲淼榷既〉昧朔欠驳某删汀１脑诮夥徘爸粸閮和瘜戇^一篇《寄小讀者》的作品，到解放后，她開始專門為兒童寫作。當時成人文學名家介入到童書寫作，為繁榮兒童文學作出了巨大貢獻。

　　進入21世紀這10余年，兒童文學逐漸地不被重視，又加上市場和利潤的誘惑，使兒童文學發(fā)展遭遇一些困境。事實上，少兒文學板塊近年上升相當厲害，但是品種較單一，特別是原創(chuàng)領(lǐng)域，僅僅局限在鄭淵潔、曹文軒、楊紅櫻等少數(shù)幾位作家及作品，作者、作品多樣化不足。雖然我們有一些優(yōu)秀的童話作家，但童話似乎還不能成為少兒閱讀主流。童話的閱讀主體年齡偏低，大多數(shù)家長買童話書的時候仍然只選經(jīng)典的，像《安徒生童話》、《格林童話》，一些國內(nèi)著名童話作家的作品始終難達到暢銷的程度。

　　校園小說在當下較受歡迎，是少兒文學閱讀的主流，但創(chuàng)作者隊伍不足，沒有足夠的產(chǎn)量。不少出版社推廣鄭淵潔、曹文軒、楊紅櫻等及其作品的力度較強，還需要有進入市場暢通的渠道和機制。

　　“分級閱讀”儼然成了當下一個兒童閱讀熱點話題。兒童分級閱讀的概念最先產(chǎn)生于歐美；后來，在中國香港、臺灣地區(qū)，分級閱讀以“橋梁書”的形式得到了普遍認可。而中國大陸的分級閱讀概念是隨著一套2007年引進自法國的“橋梁書”的出版而“舶來”的，此后，隨著多家出版機構(gòu)陸續(xù)推出的“分級閱讀”、“橋梁書”品種的出版、一些分級閱讀研究機構(gòu)的成立，分級閱讀受到了多方關(guān)注。值得一提的，分級閱讀自產(chǎn)生至今，始終存在著“是否真的有必要”的爭議。

　　其實，影響兒童分級閱讀的一些因素，要從人、書、環(huán)境三個方面來綜合考慮。人的因素中最重要的是年齡和認知的發(fā)展。9歲以前是兒童發(fā)展閱讀能力第一個階段，他們開始學習閱讀。10歲以后，兒童用閱讀來學習。學習閱讀是掌握閱讀的方法，10歲以后是將閱讀作為工具擴展知識。除了認知的發(fā)展，還有因性別不同，喜好不同。在有關(guān)書的因素中，篇幅是影響分級最重要的考慮因素。第一，編寫教材有一個內(nèi)部的簡約的說法：長一個年級長100個字，如小學一年級是100個字，二年級是200～300字。第二是生字、生詞。國外用5根指頭法判斷適合孩子的閱讀。一本書隨手翻一篇，看到不認識的字，就用指頭按住，如果這篇文章按滿5個指頭，就基本上可以斷定超出了閱讀的能力。但對中文來說這有特殊之處，中文孩子只要認識1000個左右的常用的漢字，就可以實現(xiàn)流利的閱讀。而且孩子到一定年齡之后，會猜讀、會跳讀。此外，在書的因素中，還有詞匯、情節(jié)的難度，圖書類型，翻譯的質(zhì)量，閱讀的拼音等輔助手段影響“分級閱讀”。

　　環(huán)境的因素則包括家庭、學校的閱讀氛圍，以及書籍的數(shù)量，父母和老師對閱讀的態(tài)度，教師的教學和父母的共讀是否頻繁，老師的教學是否到位等。對此，有學者指出，對兒童的分級閱讀，要深入研究，廣納建言，緩出結(jié)果。

　　較之分級閱讀，“分類閱讀”的研究和推廣似乎更為迫切。如怎樣出版男孩、女孩各自“必讀”的書目，怎樣制定少男少女的閱讀書目單。同樣還涉及到單親兒童的閱讀、殘疾和智障兒童的閱讀、少數(shù)民族兒童的閱讀等。因為，只要我們關(guān)心當下周遭的各種群體的閱讀空間，我們就會自然地關(guān)注和思考到這樣那樣的閱讀問題，比如數(shù)百萬單親家庭的孩子或其父母在閱讀或聆聽“繼母”這個頻繁的童話形象時會是怎樣的心境呢？同樣，在讀物編纂和閱讀推廣中，“性”、“暴力”、“金錢”、“死亡”等題材在“分級分類閱讀”中都應該作為重點和難點來正確地處理解決，等等。

　　好水才能澆出好花來，怎么給孩子寫好書，怎么給孩子挑好書，怎么能讓孩子提高閱讀效率，這些問題都是教育工作者和家長朋友關(guān)心之重點，雖然現(xiàn)狀還不樂觀，但只要我們一起努力，相信會有更多更好的書給孩子閱讀學習。

精英特速讀記憶訓練網(wǎng)總編輯