我們正處在信息爆炸的時(shí)代，由于電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體信息的泛濫，廣告、新聞為了吸引人們的目光，制作了強(qiáng)烈動(dòng)感、鮮艷色彩、畫面快速切換、高分貝的視聽(tīng)產(chǎn)品，使人們形成視覺(jué)追求新奇刺激，更多的無(wú)意識(shí)代替了需要靜心、需要意志的有意識(shí)，短暫的注意占領(lǐng)了長(zhǎng)久的注意。
甚至于對(duì)閱讀、學(xué)習(xí)這一類缺乏刺激的事物失去了興趣和自制力，大人和孩子們已經(jīng)逐漸喪失了長(zhǎng)時(shí)間專注地做一件事的能力。因此，學(xué)生閱讀能力下降，是擺在世界各國(guó)教育工作者面前的一項(xiàng)共同挑戰(zhàn)。
統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)國(guó)民平均閱讀速度僅為1分鐘300～400字，基礎(chǔ)教育階段要求中學(xué)畢業(yè)生達(dá)到1分鐘600字的閱讀速度，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還沒(méi)有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。有七成的小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)一篇文學(xué)名著，八成以上的大學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)四大名著。許多的學(xué)生晚上沒(méi)有時(shí)間讀書，而是被拴在無(wú)休止的作業(yè)中，雙休日不進(jìn)圖書館，而是奔波于各種課外補(bǔ)習(xí)班。
閱讀的匱乏造成視野的狹小，經(jīng)歷的單調(diào)，想像力、創(chuàng)造力的干涸。
據(jù)全美閱讀評(píng)量結(jié)果，美國(guó)內(nèi)陸地區(qū)有70％的四年級(jí)學(xué)童不具備基本的閱讀能力；在英國(guó)，據(jù)統(tǒng)計(jì)11歲的英國(guó)學(xué)童只有60％達(dá)到應(yīng)有的讀寫能力；在日本，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織公布的國(guó)際學(xué)生評(píng)量結(jié)果，讓日本人喜憂參半。喜的是日本中學(xué)生的閱讀和科學(xué)、數(shù)學(xué)能力在32個(gè)國(guó)家中名列前茅；憂的是，55％的日本中學(xué)生視讀書為畏途；阿根廷教育部“閱讀計(jì)劃”負(fù)責(zé)人彭畢尼指出：“閱讀曾經(jīng)是很多人的習(xí)慣，而今，人們幾個(gè)星期都不一定會(huì)用幾個(gè)小時(shí)來(lái)讀書。……與上世紀(jì)60年代相比，閱讀在生活中所占的比重嚴(yán)重下降。”
閱讀能力低下，不僅僅影響的是語(yǔ)言素質(zhì)，而且直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)閱讀速度的要求，也越來(lái)越反映在中考、高考和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試中。許多學(xué)生閱讀速度慢、閱讀量少成為妨礙他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析、研究的主要原因，即使會(huì)做的題，由于時(shí)間的限制，也無(wú)法將正常水平發(fā)揮出來(lái)，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。
一個(gè)人知識(shí)的多少，很大程度上取決于
閱讀量的大小。很難想像一個(gè)讀書很少、語(yǔ)言貧乏、思維狹窄的人，會(huì)成為21世紀(jì)需要的創(chuàng)造者。
一個(gè)擅長(zhǎng)閱讀的人，不論學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)還是學(xué)習(xí)自然科學(xué)，都能快速地建立起具有深度和廣度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠比較輕松地獲得優(yōu)異的成績(jī)，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累，更需要革命性的
高效閱讀。
