竹  根

    在世界科學技術飛速進步的基礎上，在學習與掌握現代速讀記憶技能的行動中我國已經處于落后的狀態。面對落后，我們該怎么辦？

    來自國際閱讀學會的報告指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。今天，對于以知識為基礎來架構經濟體系的國家和民族而言，有多少公民具備快速閱讀的能力，是關乎國家未來競爭力的重要指標，它決定一個國家所擁有的世界級知識工作者的質量以及在全球經濟中的地位。”

   2000年公布的國際中學生評量計劃(PISA)研究報告：芬蘭學生的閱讀能力排第一，依次是加拿大、新西蘭、韓國、英國、日本等。2003年另一項由國際教育成就評估協會比較組織實施的一項對34個國家的幾萬名4年級學生進行的研究結果表明：美國4年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多。在這兩次評估中，我國均榜上無名。這不能不令人深思，不能不直面承認自己的落后！

   應該說在上世紀我國進入改革開放時期以后，快速閱讀教育研究與開發在我國教育界和不少民間的有識之士的推動下，應該說還是有較大的進步。我國的一些學者和教師學習和借鑒國外速讀的理論和方法，通過實驗與研究，探索總結出了許多速讀的好方法，取得了很好的效果。1982年，當時任中共中央總書記的胡耀邦同志在同青年干部談話時就說：“我認為，應該培養快速閱讀的能力和習慣。有許多書是可以快讀的，快讀的能力是可以訓練出來的。”

   “九五”期間我國快速閱讀研究與實驗推廣有了突破性的發展。在國家教育部及相關科研部門的支持下，“快速閱讀”在短短三年的時間內，全國有上千所學校參加了實驗，上百萬人受益，特別是應用多媒體等高科技手段進行速讀專項訓練及應用于語文及其他學科教學所取得的成果，使我國快速閱讀的研究和推廣有了長足的進步。“十五計劃”國家教育部又把快速閱讀作為教育的重大課題研究列項，許多省市引入新的快速閱讀教學法后，均取得了可喜的教學成果，同時社會商業企業緊密與教育相結合，在推動快速閱讀的市場化過程中也取得了可喜的進展。

    但另一方面我們必須清醒地看到與世界各國相比，在快速閱讀的教育研究和開發及人力物力和財力的投入等，我們仍然存在著較大的差距。世界各國均在重視和大力開展快速閱讀教育的期間，我國則仍然處于落后的狀態。

    我國學生在閱讀能力較低已經多年來存在的事實。傳統的“精、慢、差”和低效率的閱讀教學方式仍然是絕大部分學生的閱讀方式。因此我國學生的閱讀能力在國際評估中榜上無名。我國教育部制定的語文課程標準規定，小學中高年級學生閱讀一般現代文的速度每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于100萬字；初中生閱讀一般現代文每分鐘不少于500字，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩至三部名著；高中生閱讀一般現代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學名著五部以上及其他讀物，總量不少于300萬字。然而，據《中華社會報》歷時半年，面向全國30個省市區的抽樣調查顯示，在未經快速閱讀訓練的學生中，僅有5%的學生能達到規定的要求。此外，一般成年人的平均閱讀速度僅為300字左右/分鐘，記憶率僅在20%左右。效率之低，令人吃驚！ 即使在教育大改革的今天，我們大多數學校仍然缺少快速閱讀的教學訓練，甚至許多語文老師居然不知道閱讀效率這一概念，更談不上快速閱讀的教學理念與實踐，這一問題已經嚴重影響到中國人的時間效率意識及知識更新的周期。中華兒女在五千年的文明中，曾有過在世界上遙遙領先的成就和自豪感，但在今天，在攸關一個民族快速獲取知識和信息的閱讀領域，卻被人甩在了身后。不能不說，這是我國語文教育、國民素質教育的重大缺失！在這種缺失面前，我們只有奮而起身，勇于為國人的快速閱讀教育和訓練做一點力所能及的事，爭取在國家的政策支持下，在眾多教育界和民間的有識之士的持續努力下，為中華民族早日掌握世界最先進的快速閱讀技能，做出我們“精英特人”的貢獻。