美國的課堂同樣重視閱讀，他們的課堂什么樣？

    在美國，每個老師有屬于自己的教室，閱讀課可以根據(jù)課程特色或教師風格進行布置。在一間閱讀教室里有三個功能區(qū)域，一個是閱讀區(qū)，教師根據(jù)自己的喜好把房間布置得溫馨舒適。第二個是學習討論區(qū)。在上課前，教師會給學生分發(fā)閱讀題目：“新詞匯、新句子、你的理解。”學生相互交流，教師會與每個小組依次討論。注重每一位學生的思維與表達，盡可能避免大班式教學所帶來不置可否的態(tài)度，或對“意見領袖”的盲從。第三個是電腦運用區(qū)，這里有閱讀軟件，或作視聽說，或作測試。根據(jù)PIRLS即“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”項目要求，制作科學的閱讀測試題目。

    教師的手里有時鐘，規(guī)定時間到了，會根據(jù)學生情況，請三組同學輪換使用功能區(qū)。他們的閱讀課沒有統(tǒng)一的閱讀材料，也沒有完全一致的進度，學生是半自主式的學習。老師會單獨與學生溝通，請他們到辦公區(qū)域，讓學生豐富自己的博客：在一張學習日程表上，根據(jù)任務完成情況，填寫本課時學習項目，并對當日學習活動及時總結，一學年結束之后，學生收獲頗豐。

    從閱讀教室功能區(qū)的劃分來看，老師眼中的學生，首先是一個獨立社會個體的存在，其次，把他們看做是不斷成長的，看著他們從此岸到彼岸的變化。同時重視每一個學生的特性，不強調班級統(tǒng)一。（文/董曉舒  略有改動）