摘要：在今天，閱讀障礙還是無(wú)法治愈。但現(xiàn)實(shí)中有很多閱讀障礙患者依舊在自己的領(lǐng)域中作出成就，如香港的丁錫全醫(yī)生，他本身就是個(gè)閱讀障礙患者，卻最終當(dāng)上了醫(yī)生并致力于治療閱讀障礙患者。可見(jiàn)，閱讀障礙在非生理層面是可以戰(zhàn)勝的。面對(duì)閱讀障礙，發(fā)現(xiàn)得越早，通過(guò)教育、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法或者其他輔助手段是可以改善的。

    近日，有科學(xué)家稱發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致“閱讀障礙”的根源，即大腦某些區(qū)域之間的連接出現(xiàn)了“故障”，那么，是否可以從增進(jìn)大腦連接的角度來(lái)徹底治愈“閱讀障礙”？

    閱讀障礙者的理解能力和智力沒(méi)有問(wèn)題

    閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙（Acquired Dyslexia）和發(fā)展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia）。獲得性閱讀障礙，指由后天腦部損傷或者疾病引起的閱讀困難，而我們通常所關(guān)注的閱讀障礙主要指發(fā)展性閱讀障礙。用通俗的語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)閱讀障礙患者，他會(huì)怎么看一句話都不通順，但如果有助手在旁邊按照原文一字不漏地復(fù)述一遍，他馬上就懂了。所以，閱讀障礙患者本身并不是理解能力存在問(wèn)題，更不是智力上存在問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)閱讀障礙普遍認(rèn)同的界定要素是：（1）智力正常且有正常的受教育機(jī)會(huì)；（2）生理上沒(méi)有明顯的神經(jīng)或者器質(zhì)上的缺陷；（3）測(cè)評(píng)上在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)低于正常讀者約兩個(gè)年級(jí)。

    結(jié)合這些界定，我們可以這樣理解閱讀障礙，它指?jìng)�(gè)人即使在智力正常、沒(méi)有身體缺陷、正常受教育的情況下，也比正常人的閱讀能力低，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確而流暢的閱讀。

    所以，那些因?yàn)榻逃蛔慊蛘咭驗(yàn)槟承┙?jīng)濟(jì)社會(huì)因素所造成的閱讀能力差、書(shū)寫(xiě)能力差的情況不能算是閱讀障礙。

    目前，雖然有個(gè)別國(guó)家允許有閱讀障礙的學(xué)生申請(qǐng)口試，但在當(dāng)今的教育體系之下，閱讀障礙對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響，尤其在書(shū)面閱讀或者書(shū)寫(xiě)任務(wù)上。而這種學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響可能會(huì)對(duì)患者的心理產(chǎn)生影響，導(dǎo)致患者的自信心不足、性格內(nèi)向害羞或者急躁等，這些都不利于其日后的人際交往和社會(huì)生活。

    中文也有閱讀障礙患者

    全球約有10%的人患有不同程度的閱讀障礙。因?yàn)殚喿x障礙不同于其他很多病癥，用儀器檢查一下是無(wú)法看得出來(lái)的。它自身又存在很多尚未明朗的復(fù)雜性，所以如何診斷閱讀障礙患者也成為一個(gè)關(guān)鍵性的難題。

    目前，對(duì)閱讀障礙的診斷基本都是通過(guò)各種量表組成的測(cè)試來(lái)完成的。其中英國(guó)在這方面做了大量詳細(xì)的量表，在Dyslexia組織的網(wǎng)站上，主要有兩大類型的測(cè)試，第一類是篩查性測(cè)試，包含了機(jī)考測(cè)試和書(shū)面測(cè)試，這類型測(cè)試可以自我完成，但測(cè)試結(jié)果無(wú)法進(jìn)行百分之百確診，只能說(shuō)明測(cè)試者存在閱讀障礙的傾向；第二類是全套的診斷型測(cè)試，與第一類測(cè)試相比，突出兩點(diǎn)——需要聯(lián)系有資格的心理學(xué)家進(jìn)行專門(mén)的測(cè)試，且診斷結(jié)果為確診。

    在國(guó)內(nèi)，香港對(duì)此有科學(xué)和完善的研究，香港所使用的是2010年出版的香港讀寫(xiě)障礙測(cè)驗(yàn)第二版，有五部分內(nèi)容：語(yǔ)文、快速命名、語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音記錄、字形結(jié)構(gòu)。而大陸采用最多的是不平衡標(biāo)準(zhǔn)和低成就標(biāo)準(zhǔn)，即智商與閱讀成績(jī)等不匹配。目前對(duì)閱讀障礙的診斷還是局限在依靠書(shū)寫(xiě)特征、閱讀成績(jī)等一些外顯行為，這也與尚未找到閱讀障礙較為確切的發(fā)病原理有關(guān)。

    20世紀(jì)80年代之前，學(xué)者普遍認(rèn)為漢語(yǔ)閱讀中是不存在閱讀障礙的，直到1992年Stevenson等人的跨語(yǔ)言研究中發(fā)現(xiàn)，中文閱讀障礙的發(fā)生率并不低于英文，這種認(rèn)知才被扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。香港作曲家盧冠廷就是一個(gè)典型例子，這位至今都寫(xiě)不出自己名字的人卻是一位極出色的配樂(lè)大師。

    文字系統(tǒng)主要分為表音文字和意音文字兩大系統(tǒng)，這兩種文字系統(tǒng)下的閱讀障礙患者略有不同。在理解字、詞含義的過(guò)程中，必須流暢地連接起音、形、義，缺一不可，任何兩部分的連接出現(xiàn)了問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙。無(wú)論是表音文字還是意音文字，音—義連接出問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，而以中文為代表的意音文字，閱讀障礙患者還會(huì)深受形—義連接問(wèn)題的影響。

    閱讀障礙在非生理層面是可以戰(zhàn)勝的

    在今天，閱讀障礙還是無(wú)法治愈。但另一方面，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有很多的閱讀障礙患者依舊在自己的領(lǐng)域中作出成就，如香港的丁錫全醫(yī)生，他本身就是個(gè)閱讀障礙患者，卻最終當(dāng)上了醫(yī)生并致力于治療閱讀障礙患者。可見(jiàn)，閱讀障礙在非生理層面是可以戰(zhàn)勝的。面對(duì)閱讀障礙，發(fā)現(xiàn)得越早，通過(guò)教育、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法或者其他輔助手段是可以改善的。美國(guó)之前曾嘗試讓部分患有閱讀障礙的孩子給狗狗讀書(shū)來(lái)提高他們有效閱讀的時(shí)間和質(zhì)量，有國(guó)家也曾提出語(yǔ)音教學(xué)法來(lái)幫助閱讀障礙患者更好地學(xué)習(xí)。

    除此之外，輔助性工具也是一個(gè)方向。閱讀障礙患者看到文字的時(shí)候和正常人看到文字時(shí)是十分不一樣的，他們會(huì)看到字體在旋轉(zhuǎn)、跳動(dòng)，荷蘭平面設(shè)計(jì)師Christian Boer針對(duì)這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)了一套英文字體，這套字體中字母筆畫(huà)粗細(xì)不均，在每個(gè)字母下面加粗讓其“重心”更穩(wěn)，盡量避免字體旋轉(zhuǎn)、跳動(dòng)等問(wèn)題，這套字體得到了相關(guān)研究人員的認(rèn)可。

   雖然有關(guān)閱讀障礙的發(fā)病根源這個(gè)發(fā)現(xiàn)目前尚未得到科學(xué)界的普遍認(rèn)可，但它能夠給多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題提供一個(gè)突破點(diǎn)，即閱讀障礙的根源是對(duì)語(yǔ)音表述的獲取缺陷，而語(yǔ)音表述是完整的。這次的突破，也許會(huì)使對(duì)閱讀障礙患者的治療聚焦到增進(jìn)大腦連接性的干預(yù)措施上。也許閱讀障礙患者也能有進(jìn)行正常閱讀的一天。