這一切，我們都習(xí)慣性地歸結(jié)于記憶力出了問(wèn)題。而其實(shí)，前兩個(gè)是記憶提取的問(wèn)題并不是我們沒(méi)記住，相信你也有本來(lái)怎么也想不起的事，過(guò)段時(shí)間卻突然就想到了的經(jīng)歷。而閱讀卻記不真切的現(xiàn)象，妥妥的則是記憶力背鍋了，究其根源，造成我們閱讀完看到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)覺(jué)得相似卻不敢確認(rèn)的原因，是我們的閱讀方法不對(duì)。

    很多人在閱讀的時(shí)候，并不講究閱讀的科學(xué)性，對(duì)閱讀要達(dá)到的目的也并不明確，這類(lèi)人往往還停留在傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣中。常見(jiàn)的傳統(tǒng)閱讀方式有大聲朗讀和指字閱讀，前者因聲音拖慢閱讀速度，而后者則只局限于內(nèi)容字面。

    為什么這么說(shuō)呢？我們可以回憶下從小學(xué)到高中，老師用棍子指字教學(xué)是否只發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文階段呢。因?yàn)檫@時(shí)候年齡認(rèn)知限制，導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要目的是認(rèn)字并記住字形，而不是字意。我們自己也大概只有認(rèn)字不全的時(shí)候，才需要拿著帶拼音的漫畫(huà)書(shū)，一個(gè)字一個(gè)字指向閱讀。

    如果在以記憶為主的閱讀中，我們還是依靠手指移動(dòng)閱讀，手的移動(dòng)速度跟不上眼光的速度，勢(shì)必會(huì)拖慢我們的閱讀速度。同時(shí)，更多地關(guān)注了字面認(rèn)識(shí)也容易使得閱讀內(nèi)容記憶不真確。

    與手指向閱讀相似的，因聲音的速度影響，大聲朗讀的速度也比不上眼腦直映的快速閱讀速度，在記憶這方面，也因?yàn)榫Ρ焕首x瓜分，導(dǎo)致在提取時(shí)不如照相機(jī)式的眼腦直映方式容易。

    當(dāng)然，也不是說(shuō)大聲朗讀一無(wú)是處，在我們培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)，大聲朗讀確實(shí)高效。但以記憶為主的閱讀中，則需要我們以記憶為主，克服常年早讀積累的朗讀習(xí)慣。我們可以嘗試在記憶閱讀時(shí)，含一塊口香糖，如此嘗試兩三次，再把口香糖這個(gè)外力摘除，慢慢地我們就會(huì)養(yǎng)成不出聲閱讀的習(xí)慣。

    到了既不依靠逐字指向性閱讀，也不依賴大聲朗讀的階段，我們距離科學(xué)閱讀習(xí)慣還差一步理解性閱讀。我們是理解閱讀還是機(jī)械性閱讀很容易判斷，如果自己在遇到需要閱讀過(guò)的材料時(shí)，能夠及時(shí)提取而非似是而非的猶豫不決，就證明我們?cè)陂喿x的時(shí)候是理解性閱讀。

    之所以要理解閱讀，也是為了把屬于作者的文字轉(zhuǎn)化成我們自己的思想，人對(duì)于思考過(guò)的內(nèi)容，往往記憶準(zhǔn)確。這種理解性閱讀方式讓大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)五年的我，仍然記得蘇軾的那首《念奴嬌•赤壁懷古》：從“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”到“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，字字句句都記得清楚。只因最初學(xué)習(xí)這篇詞時(shí)，理解了蘇軾借景懷古的寫(xiě)作手法，以及他對(duì)周瑜此般英雄人物的敬佩及盼念，還有對(duì)自己已生華發(fā)之年郁不得志的惋惜。如果單純靠一遍遍讀詞而非深層理解，時(shí)隔這么多年，在只能看到后半句時(shí)，恐只有似曾相識(shí)不識(shí)記的感覺(jué)。

    記憶力好有個(gè)重要的影響因素，就是相信自己記得住，非理解閱讀造成的無(wú)法確切記憶，就不要再讓記憶力差來(lái)背鍋了吧。當(dāng)記憶力變差時(shí)，改變我們的閱讀習(xí)慣，也許就會(huì)收獲記住的驚喜，這也是為什么很多速記技巧都是建立在速讀技巧之上的原因了吧。

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    作者：高曉